UDDANNELSE. OFFENTLIGE Videnskaber. Online lærerudgave

Udgivet i trykte udgave af bladet. Vol. Nr. 3

REFLECTION (fra latin. Reflexio - vende tilbage) - processen med at forstå noget gennem undersøgelse og sammenligning. I den snævre forstand - Åndens "nye tur" efter den kognitive handling til jeg (hvad angår handlingens centrum) og dens mikrokosmos, som det bliver muligt at tildele de kogniserede.

Filosofisk Encyklopedisk Ordbog

Kandidat til pædagogiske videnskaber

Lektor ved Institut for Liberale Kunst

Institut for Uddannelsesudvikling

på OVR MOAU skole nummer 8,

Denne opgave løses mest effektivt ved brug af refleksion. I moderne studier tages der hensyn til refleksion i flere sammenhænge: i studiet af tænkning, i studiet af kommunikationsprocesser, i udviklingen af ​​individets selvbevidsthed, uddannelse og selvuddannelse.

I lærernes værker præsenteres refleksionen primært som en proces, der ledsager løsningen af ​​mentale opgaver. Ofte tænker tænkning, sporer stadierne af dens udfoldelse, fremhæver de anvendte teknikker og metoder, vurderer overensstemmelsen af ​​de metoder, der anvendes i begrundelsen, målene kaldes reflekterende. Sådan tænkning er nødvendig, når der er huller i tænkning, spænding, forvirring, tvivl og andre vanskeligheder. At løse tvivl og problemer er en funktion af reflekterende tænkning. Sådan tænkning er altid tilrådeligt. Dens formål er at analysere og evaluere en erklæring, mening eller handling. Sådanne refleksioner, understøttet af passende værktøjer, giver dig mulighed for at være opmærksom på målene for din aktivitet, at være specifik i valg af metoder og former, for at analysere dine egne oplevelser og følelser.

Refleksion kan bruges som en selvstændig metode til at bestemme deltagerens personlige holdning i processen til indholdet, deres egne aktiviteter i klasseværelset og oplevelser med følelsesmæssige værdier.

Så, Anna Yudovskaya tilbyder en analytisk tabel som en form for selvvurdering af læringsresultater og analyserer indholdet af historieforløbet for gymnasieelever. Ifølge forfatteren vil brugen af ​​denne formular bidrage til at korrelere forventninger og resultater efter at have studeret emnet. Denne tabel kan justeres af læreren for andre emner i den humanitære cyklus.

Læreren har mulighed for at organisere målbevidste aktiviteter til dannelse og udvikling af refleksive færdigheder på ethvert stadium i uddannelsesprocessen - både i en lektion og i ekstrakursive aktiviteter. For eksempel inviteres eleverne til at evaluere deres egne følelser under brug af spilformer (business spil, rollespil og mere) [fan. Spillet som en måde at forbedre selvanalyse på].

De opnåede resultater er vigtige oplysninger for læreren, da de gør det muligt at evaluere effektiviteten af ​​den anvendte form for uddannelse ud fra den psykologiske komfort af den studerende, for at korrigere sådant arbejde i videre praksis.

Denne teknik lærer dig at stille spørgsmål til dig selv. Et sådant spørgsmål bliver et middel til at fastslå uvidenhedens kendskab, og hvis spørgsmålet lægges af den studerende selv, får han ved hjælp af denne fiksering sig til en refleksiv position. Så, Tatyana Usheva mener, at nogle spørgsmål af studerende skal undervises eksplicit. For eksempel, sådan: "Hvad laver jeg nu?", "Hvorfor?" ("Hvorfor laver jeg det jeg laver nu?", "Hvorfor forstod jeg den måde?"), "Hvordan?" ("Hvordan gjorde jeg det? ") Og" Hvorfor? "(" Hvorfor gør jeg det her? ") I forhold til alle typer situationer [2].

Refleksive metoder kan bruges som en integreret del af forskellige undervisningsmetoder (tests, synquains [3], arbejde med citater og dokumenter). Det vigtigste er at følge erklæringen fra Galina Zvenigorodskaya at "i formuleringen af ​​spørgsmålet, der tilskynder til refleksion, er der altid et sted for det personlige semantiske øjeblik." Læreren kan hjælpe individuelle elever i form af ledende spørgsmål: "Kan du selv selv gennemføre denne opgave?", "Hvad er vanskelighederne for dig?", "Hvordan vil du gøre opgaven?", "Hvad skal du tage i betragtning?", Hvor starter du? "," Hvilke faser vil dette arbejde bestå af? ". I forlængelse af arbejdet kan vi tilbyde en metode til ufærdige sætninger. Læreren giver eleverne en opgave, inden de udfører tilbud om at fortsætte sætningerne: "Denne opgave gør det svært for mig. Jeg tror det, fordi... "," Dette problem kan løses på flere måder. Jeg tror det, fordi... ".

Hovedformålet med at anvende disse metoder er aktivering af mental aktivitet gennem elevernes personlige holdning til den kognitive proces. Personlighed kan repræsenteres i en kreativ form - i form af et digt, essay, synquain.

Under læringsprocessen skal læreren selv vise en afspejling af hans aktivitet: "Jeg er færdig med den første del af min begrundelse og fortsætter til den anden", "Det forekommer mig, at vi arbejder meget godt. Dette skyldes nok, at vi først klart definerede mål og skitserede skridt for at opnå det... "," Nu med min intonation vil jeg gerne understrege, hvordan jeg føler om... "," Jeg er meget bekymret for... "og så videre. Sådanne udsagn gør det ikke kun muligt for den studerende at rette op på aktivitetsstadierne, men også være opmærksom på manifestationen af ​​personlige domme og holdninger til det der sker, skabe en atmosfære af fortrolig kommunikation, motivere selvanalyse og korrelation af hans mening med en anden deltagers position i processen.

En vigtig opgave er, at eleverne selv identificerer de fejl, der er gjort i processen med mastering, og deres analyse med det formål at selvstændigt finde årsagerne til den ukorrekte løsning af den kognitive opgave, problemet. Mest succesfuldt er dette problem løst ved hjælp af teknologien om kritisk tænkning. På refleksionsstadiet analyseres, forarbejdes, anvendes og praktiseres kreative nyskabende færdigheder. Den unikke teknologi er udtrykt i synkronismen med udviklingen af ​​lærerens pædagogiske refleksion, som vurderer barnets psykologiske processer og kritisk tænkning af elever som en forudsætning for udvikling af refleksion. Strukturen i teknologien tager højde for kognitive processer og deres love. Refleksive teknologier bruges til at undervise i metoderne til "den mest reflekterende tænkning, kognitive færdigheder, som senere vil blive medtaget i personligheds intellektuelle apparater og anvendes til selvstændige søgninger og opdagelser" (Yuvenaly Kulyutkin, Irina Mushtavinsky). Egenskaben af ​​refleksive teknologier består i, at i dette tilfælde er emnet for analyse og arbejde både information selv og tænkningsprocessen i forskellige aktiviteter.

Vær særlig opmærksom på, at den fragmentariske brug af refleksive læringsmetoder ikke giver det ønskede resultat. Derfor skal lærerens sidste fase også i lektorens aktiviteter have en refleksiv karakter. I dette tilfælde udfører lektionens gennemførelse evaluerings- og prognostiske funktioner samt sikrer opnåelsen af ​​den fulde bevidsthed om de studerede informationer.

[Linksresources]

Refleksion: hvad er det i psykologi. Definition og formularer

"Kend dig selv" er en appel til en mand, skrevet på væggen af ​​et gammelt græsk tempel i Delphi for 2.5 tusind år siden, har ikke mistet sin relevans i vores dage. Vi bestræber os på at blive bedre, lykkeligere og mere succesfulde, men hvordan vi ændrer os selv uden at kende vores evner, evner, mål, idealer? Selvkundskab - den vigtigste forudsætning for udviklingen af ​​personlighed og styrer selvbevidstheden er en meget vigtig og kompleks mental proces, der kaldes refleksion.

Refleksion som en mental proces

Ord med roden "refleks" stammer fra den latinske reflexus (reflekteret) bruges ofte i psykologi. Den mest almindelige, faktisk refleks - kroppens reaktion til enhver virkning. Men i modsætning til den medfødte, spontane reaktion er refleksion en bevidst proces, der kræver alvorlig intellektuel indsats. Og dette begreb kommer fra et andet latinord - reflexio, som betyder "indpakning", "vende tilbage".

Hvad er refleksion?

Refleksion i psykologi betyder forståelse og analyse af en person af sin indre verden: viden og følelser, mål og motiver, handlinger og holdninger. Samt forståelse og vurdering af andres holdning. Refleksion er ikke kun intellektuel, men snarere kompleks åndelig aktivitet, der er forbundet med følelsesmæssige og evaluerende sfærer. Det er ikke relateret til medfødte reaktioner og kræver, at en person skal have visse færdigheder med selvkundskab og selvværd.

Refleksion omfatter også evnen til selvkritik, da forståelse af årsagerne til deres handlinger og tanker kan føre til ikke meget behagelige konklusioner. Denne proces kan være meget smertefuld, men refleksion er nødvendig for den normale udvikling af personligheden.

De to sider af refleksion

Subjektivt, det vil sige fra personens synspunkt, er refleksion følt som et komplekst sæt af oplevelser, hvor to niveauer kan sondres:

• kognitiv eller kognitiv-evaluerende, det manifesteres i bevidstheden om processer og fænomener i deres indre verden og deres sammenhæng med almindeligt accepterede normer, standarder og krav;
• det følelsesmæssige niveau udtrykkes i oplevelsen af ​​en vis holdning til sig selv, indholdet af ens egen bevidsthed og ens handlinger.

Tilstedeværelsen af ​​en udtalt følelsesmæssig side skelner fra reflektion fra rationel introspektion.

Det er utroligt, at efter at have tænkt over dine handlinger, er det behageligt at udtale sig: "Hvad en god fyr jeg er!" Men ofte fører den refleksive proces os langt fra positive følelser: skuffelse, følelser af underlegenhed, skam, anger osv. Se ikke på din sjæl af frygt for, hvad du kan se der.

Men psykologer erkender også, at overrefleksing kan blive til selvsøgende og selv-flagellation og blive en kilde til neurose og depression. Derfor skal vi sørge for, at den følelsesmæssige side af refleksion ikke undertrykker den rationelle.

Former og typer af refleksion

Refleksion manifesteres i forskellige områder af vores aktivitet og på forskellige niveauer af selvkundskab, derfor adskiller det sig i manifestations natur. For det første er der 5 former for refleksion, afhængigt af bevidsthedsorientering på et bestemt område af mental aktivitet:

• Personlig refleksion er nærmest forbundet med følelsesmæssige og evaluerende aktiviteter. Denne form for forståelse for en menneskes indre verden har til formål at analysere de væsentlige komponenter i en person: mål og idealer, evner og evner, motiver og behov.
• Logisk refleksion er den mest rationelle form, som er rettet mod kognitive processer og er forbundet med analyse og vurdering af træk, opmærksomhed, hukommelse. Denne form for refleksion spiller en vigtig rolle i læringsaktiviteter.
• Kognitiv refleksion observeres også oftest inden for kognition og læring, men i modsætning til den logiske er den rettet mod at analysere indholdet og kvaliteten af ​​viden og deres overholdelse af samfundets krav (lærere, lærere). Denne refleksion hjælper ikke kun i uddannelsesaktiviteter, men bidrager også til udvidelsen af ​​horisonter og spiller også en vigtig rolle i en passende vurdering af deres faglige evner og karrieremuligheder.
• Interpersonel refleksion er forbundet med forståelse og evaluering af vores relationer med andre mennesker, analyse af vores sociale aktiviteter og årsagerne til konflikter.
• Social refleksion er en speciel form, som udtrykkes i den kendsgerning, at en person forstår hvordan andre er relateret til ham. Han er ikke kun opmærksom på karakteren af ​​deres vurderinger, men er også i stand til at tilpasse sin adfærd i overensstemmelse med dem.

For det andet er vi i stand til at analysere vores tidligere erfaringer og forudse den mulige udvikling af begivenheder. Derfor er der to typer refleksioner relateret til tidsaspektet af værdiansættelsesaktiviteten:

• Retrospektiv refleksion er en forståelse af hvad der allerede er sket, en vurdering af ens handlinger, sejre og nederlag, en analyse af deres årsager og erfaringer til fremtiden. Sådan refleksion spiller en vigtig rolle i organisationen af ​​aktiviteter, fordi en person undgår mange problemer ved at lære af sine fejl.
• Perspektivrefleksion er en forudsigelse af de mulige resultater af handlinger og en vurdering af ens egen evner i forskellige scenarier. Uden denne form for refleksion er det umuligt at planlægge aktiviteter og vælge de mest effektive måder at løse problemer på.

Det er helt klart, at refleksion er en vigtig mental proces, som en person har brug for for at lykkes, at blive den person, som han selv kan være stolt af, og ikke opleve en losers kompleks.

Refleksionsfunktioner

Refleksion er en effektiv måde at forstå sig selv på, for at afsløre ens styrker og svagheder og at bruge sine evner i aktiviteter. Hvis jeg for eksempel ved, at min visuelle hukommelse er mere udviklet, så husker jeg oplysningerne, jeg vil ikke stole på at høre, men jeg vil skrive ned dataene for at forbinde den visuelle opfattelse. En person, der er opmærksom på hans varme temperament og øget konflikt, vil forsøge at finde en måde at reducere deres niveau på, f.eks. Ved hjælp af træning eller ved at kontakte en psykoterapeut.

Imidlertid giver refleksion ikke kun os den nødvendige viden om livet om os selv, men udfører også en række vigtige funktioner:

• Den kognitive funktion er selvkendelse og introspektion; uden det kan en person ikke skabe et billede af "I" eller "I-konceptet" i ens bevidsthed. Dette system med selvbilleder er en vigtig del af vores personlighed.
• Udviklingsfunktionen manifesteres i skabelsen af ​​mål og holdninger med det formål at omdanne personligheden, opbygge viden, udvikle færdigheder og evner. Denne refleksionsfunktion sikrer en persons personlige vækst i enhver alder.
• Regulerende funktion. Vurdering af deres behov, motiver og konsekvenser af handlinger skaber betingelserne for regulering af adfærd. De negative følelser, som en person oplever, indser at han gjorde forkert, gør ham til at undgå sådanne handlinger i fremtiden. Og samtidig skaber tilfredshed med deres aktiviteter og succeser et meget positivt følelsesmæssigt miljø.
• Semantisk funktion. Menneskelig adfærd, i modsætning til dyrs impulsive opførsel, er meningsfuld. Det vil sige ved at lave en handling, kan en person svare på spørgsmålet: Hvorfor gjorde han det, selv om det til tider ikke er muligt at forstå hans sande motiver. Denne meningsfuldhed er umulig uden refleksiv aktivitet.
• Design og modelleringsfunktion. Analyse af tidligere erfaringer og deres evner giver dig mulighed for at designe aktiviteter. At skabe en model for en vellykket fremtid, som en nødvendig betingelse for selvudvikling, indebærer den aktive brug af refleksion.

Det skal også bemærkes, at refleksion spiller en meget vigtig rolle i læring, så det er vigtigt i læringsprocessen. Hovedfunktionen, som hun udfører i undervisningen, er at kontrollere indholdet af sin egen viden og at regulere processen med deres mastering.

Udvikling af refleksion

Refleksion er tilgængelig for alle, men da dette er en intellektuel aktivitet, kræver det udvikling af passende færdigheder. Disse omfatter følgende:

• selvidentifikation eller bevidsthed om ens egen "jeg" og adskillelse af sig selv fra det sociale miljø
• sociale refleksionsevner, det vil sige evnen til at se på sig selv fra siden, gennem andre menneskers øjne;
• introspektion som forståelse af deres individuelle og personlige kvaliteter, karaktertræk, evner, følelsesmæssige sfærer;
• selvvurdering og sammenligning af deres kvaliteter med samfundets, ideals, normernes krav
• selvkritik - evnen til ikke kun at vurdere deres handlinger, men også at indrømme selv deres fejl, uærlighed, inkompetence, uhøflighed osv.

Alder stadier af udvikling af refleksion

Udviklingen af ​​evnen til reflekterende aktivitet begynder i barndommen, og dens første fase falder om 3 år. Det var da, at barnet for første gang realiserer sig som et aktivitetsfelt og søger at bevise det for alle omkring ham, der ofte viser obstinitet og ulydighed. På samme tid begynder barnet at lære sociale normer og lære at tilpasse sin adfærd til voksne. Men for øjeblikket er introspektion, ikke selvvurdering, meget mindre selvkritik utilgængelig for barnet.

Andet trin begynder i de lavere klasser og er tæt forbundet med udviklingen af ​​refleksion inden for uddannelsesaktivitet. I en alder af 6-10 år mester barnet evnen til social refleksion og elementer i selvanalyse.

Den tredje fase - ungdomsår (11-15 år) - en vigtig periode med personlighedsdannelse, når grundlaget for selvvurderingsevnen er lagt. Udviklingen af ​​selvanalyse i denne alder fører ofte til overdreven refleksion og forårsager stærke negative følelser hos børn, der akut føler utilfredshed med deres udseende, succes, popularitet blandt deres jævnaldrende mv. Dette kompliceres af følelsesløshed og ustabilitet i nervesystemet hos unge. Korrekt udvikling af reflekterende aktivitet i denne alder afhænger i høj grad af støtte fra voksne.

Det fjerde stadium - tidlig ungdomsår (16-20 år). Med den korrekte dannelse af personligheden manifesterer evnen til at reflektere og styre den i denne alder i fuld mål. Derfor påvirker udviklingsfærdighederne ved selvkritik ikke rationelt og fornuftigt deres evner.

Men selv i en ældre alder fortsætter berigelsen af ​​oplevelsen af ​​reflekterende aktivitet gennem mastering af nye former for aktivitet, etablering af nye relationer og sociale bånd.

Hvordan udvikle refleksion hos voksne

Hvis du føler en mangel på denne kvalitet og forstår behovet for dybere selvkundskab og selvværd, kan disse evner udvikles i enhver alder. Udviklingen af ​​refleksion er bedre at starte... med refleksion. Det vil sige med svaret på følgende spørgsmål:

1. Hvorfor har du brug for refleksion, hvad vil du opnå med det?
2. Hvorfor er din mangel på viden om din indre verden at forhindre dig?
3. Hvilke aspekter eller sider af din "jeg" vil du gerne vide bedre?
4. Hvorfor, fra din synsvinkel, går du ikke i refleksion og inkluderer ikke den i aktiviteten?

Det sidste punkt er særligt vigtigt, for ofte er selvkendskabet tilbageholdt af en særlig psykologisk barriere. Det er skræmmende for en person at se på hans sjæl, og han modbeviser ubevidst behovet for at analysere sine handlinger, deres motiver, deres indflydelse på andre. Så det er mere støjsvagt og behøver ikke at opleve samvittighedens skam og smerte. I dette tilfælde kan vi rådgive sådan en lille øvelse.

Stå foran spejlet, se på din refleksion og smil. Et smil skal være oprigtigt, fordi du ser den person, der er tættest på dig, før hvem du ikke skulle have nogen hemmeligheder og hemmeligheder. Fortæl dig selv: "Hej! Du er mig. Alt du har er min. Og det gode og det dårlige, og sejrenes glæde og nederlagets bitterhed. Alt dette er en værdifuld og meget nødvendig oplevelse. Jeg vil gerne vide ham, jeg vil bruge ham. Det er ikke synd at lave fejl, det er en skam at ikke vide noget om dem. Realisere dem, jeg kan ordne alt og blive bedre. " Denne øvelse vil give dig mulighed for at slippe af med frygten for introspektion.

Det er nødvendigt at engagere sig i udviklingen af ​​refleksion hver dag, for eksempel om aftenen, analysere alt, hvad der skete i løbet af dagen, og dine tanker, følelser, beslutninger, handlinger begået. I dette tilfælde er det meget nyttigt at holde en dagbog. Dette diskuterer og regulerer ikke blot den refleksive proces, men hjælper også med at slippe af med det negative. Efter alt, fra din bevidsthed, sætter du på papir alle tunge tanker, tvivl, frygt, usikkerheder og dermed frigør dig selv.

Men du bør ikke blive for båret med selvgravning og kigge efter negativ. Juster dig selv med, at der altid er mere positivt, positivt, kig efter dette positive, analyser den sidste dag, genoplev det igen. Når du har skullet dig selv for en fejl eller uforsigtighed, skal du sørge for at beundre din gode gerning, enhver succes, selvom det ved første øjekast ikke virker for stor. Og glem ikke at rose dig selv.

Refleksion: hvad det er, værdien for den menneskelige person og måder at udvikle denne kvalitet på

Refleksion er en kvalitet, der kun er iboende for mennesket, som et højere væsen, hvilket gør ham anderledes end andre levende organismer. Filosoffer, psykologer, lærere er interesserede i dette koncept, de studerer aktivt dette fænomen, dets betydning for den menneskelige personlighed og søger også måder at udvikle denne kvalitet i personligheden alene.

Definition af fænomenet

Begrebet refleksion kommer fra den latinske reflektor, hvilket betyder at vende tilbage og tænke. Et sådant fænomen som refleksion har mange definitioner, som hver især er unikke.

Refleksion er en persons evne til at rette sine egne tanker til hans bevidsthed, produkterne i hans adfærdsmæssige aktivitet, akkumuleret viden og færdigheder samt til handlinger, der allerede er begået eller planlægges at være perfekte i fremtiden. Enkelt sagt er refleksion evnen til at se inde i dit eget underbevidste og vurdere dine egne adfærdsmønstre, følelsesmæssigt svar på andre, beslutningstagning. At reflektere er at fokusere på ens eget "jeg" og reflektere over dets indhold.

Refleksivitet er et individs evne til at gå ud over sit eget "jeg", for at reflektere, at engagere sig i selvanalyse og at trække passende konklusioner fra disse refleksioner. Sammenligning af ens personlighed med andre er evnen til at kritisk og tilstrækkeligt se på sig selv med andres øjne, som om fra siden.

Nu bliver det klart, hvad eftertanke er, hvorfor det er nødvendigt, og hvad der kan opnås ved at udvikle denne kvalitet i sig selv. Det moderne livs hektiske tempo giver en person lidt tid til at tænke på deres handlinger og kendskab til deres egen indre verden. Imidlertid er evnen til at foretage selvanalyse og at tænke over deres egne fejl meget vigtig for udviklingen af ​​en fuldgod, selvforsynende personlighed. I løbet af udviklingen af ​​refleksionsfærdigheder kan en person lære at genkende sin unikhed, i modsætning til andre mennesker, for at danne sine tanker, mål og formål i denne verden.

Koncept i filosofi

Refleksion i filosofi er den højeste form for fænomen, som omfatter refleksioner om grundlaget for menneskelig kultur og den oprindelige plan for menneskelig eksistens.

Socrates argumenterede for, at refleksion er det vigtigste mulige middel til selvkendelse og menneskelig selvopfyldelse. Det er evnen til at kritisere sine tanker og handlinger kritisk og skelne mennesket som et højere væsen fra alle andre skabninger, som beboer planeten. Det er takket være evnen til at reflektere over, at en person har mulighed for at komme videre, for at slippe af med fordomme, tvangs tanker, fejl og misforståelser.

Pierre Teilhard de Chardin skrev i sine skrifter, at refleksion er en kvalitet, der er forbundet med en rationel mand, skelner ham fra et dyr og giver ham mulighed for ikke blot at kende, men også at være opmærksom på denne viden.

Ernst Cassirer argumenterede for, at man blev overvejet at isolere de vigtigste øjeblikke, blandt andet "rusk" i dybden af ​​de underbevidste og sensoriske fænomener og fokusere på hovedpunkterne.

Psykologisk koncept

Refleksion i psykologi er en af ​​formerne for introspektion; derfor spiller den en vigtig rolle i videnskaben om en persons evne til at få adgang til hans underbevidsthed, udføre analyse af tanker, handlinger og mål.

Den første, der foreslog at bringe refleksion i et selvstændigt koncept, var A. Busemann. Refleksion over Buseman - er overførslen af ​​følelsesmæssige oplevelser fra en person fra omverdenen til den indre verden, det vil sige i din "jeg". I 1920 begyndte han at studere personlig refleksion gennem eksperimentering ved hjælp af en empirisk undersøgelse af selvbevidsthed, en gruppe af unge i ungdomsårene.

I L. Rubinsteins værker siges det, at evnen til at reflektere er en persons evne til at være opmærksom på grænserne for hans "jeg". Han hævdede, at uden denne kvalitet er udviklingen af ​​en fuldverdig, moden personlighed umulig.

En refleksiv handling er en persons evne til at stoppe strømmen af ​​sine egne tankeprocesser og skifte fra automatisk tænkning til en bevidsthed om hans mentale og åndelige indre verden. Som et resultat af sådanne handlinger erhverver personen muligheden for ikke alene at tænke, analysere, reflektere, men også bare at leve.

Hvad kan give en person en refleksaktivitet eller refleksion:

• kontrol og analyse af deres egen tænkning
• vurdering af egne tanker, som om fra siden, om deres konsistens, konsistens, gyldighed;
• clearing af egen bevidsthed om ubrugelige og unødvendige refleksioner;
• transformation af skjulte muligheder i det åbenbare og frugtbare, for dyb selvkendelse;
• evaluering af egne adfærdsmønstre i forskellige situationer
• valget af en klar livsstilling i stedet for ubeslutsomhed og tøven.

Gennem tilstedeværelsen af ​​en sådan kvalitet som refleksion kan en person således vokse i at forstå sin egen "jeg", mester selvkontroll og bevæge sig mod dramatiske ændringer.

En person med en lav evne til at reflektere dagligt udfører en række af de samme fejlagtige handlinger mekanisk. R. Einstein troede at gøre de samme forkerte handlinger hver dag og samtidig forventer forskellige resultater, er vejen til galskab. Faktisk, uden evnen til at analysere ens egen personlighed (refleksion) vil fejl i tankeprocesser i sidste ende ophobes og vokse som en snebold.

Rolle i psykologisk praksis

En psykolog, der bruger refleksionsmetoden, mens han arbejder med en patient, hjælper ham med at undersøge dybden af ​​hans bevidsthed og studere sin indre "jeg". Hvis arbejdet udføres metodisk og med succes, lærer personen at have evnen til at analysere sine egne tanker, handlinger og mål, begynder at forstå sig selv bedre. Ved hjælp af den reflekterende metode (refleksion) guider psykologen patienten til vedtagelsen af ​​den eneste rigtige beslutning ved at tænke på og finde vej ud af problemstillingen ved hjælp af retningen inde i hans egen personlighed.

Ved at analysere en bestemt situation, hvorfra en person søger vej ud, hjælper psykologen ham med at forstå følgende punkter:

• hvilke følelser og følelsesmæssige oplevelser oplever patienten på dette stadium;
• hvilket sted i det underbevidste han anser svage og sårbare, det vil sige påvirket af den ydre situation;
• hvordan man bruger vanskelighederne som følge af problemstillingen og pakker dem i en anden retning og drager fordel af det.

Essensen af ​​en psykologs arbejde med en refleksiv metode (refleksion) bestemmes af patientens retning til en uafhængig søgning efter svar på komplekse spørgsmål og måder ud af problematiske situationer.

Der er flere dele af dit eget "jeg", som patienten bliver opmærksom på ved hjælp af en psykolog:

1. Jeg selv som en separat person.
2. Jeg, som en person blandt mennesker.
3. Jeg, som et perfekt væsen.
4. Jeg er i opfattelsen af ​​andre.
5. Jeg, som en person blandt mennesker, i opfattelsen af ​​andre.
6. Jeg, som et perfekt væsen i andres opfattelse.

I deres arbejde bruger psykologer tre metoder (sorter) af refleksivitet:

1. Situationsbestemt. Det gør det muligt for en person at trænge dybt ind i roden af ​​en situation og kritisk vurdere alle mulige nuancer af, hvad der sker.
2. Sanogene refleksion. Det giver dig mulighed for at regulere dine egne udtryk for følelser, blokere i dit sind tunge, unødvendige oplevelser og refleksioner.
3. Retrospective. Det giver en person mulighed for at se tilbage, analysere fejltagelser i fortiden, og få en ny nyttig oplevelse.

Psykologer, der arbejder med refleksiv metode (refleksion), hævder, at dette er den bedste måde at skabe harmoni i personlighedens og selvforbedringens bevidsthed. Ved hjælp af refleksion lærer en person at "samle" vage og uforståelige tanker i underbevidsthedens dybde og omdanne dem til vellykkede ideer, der hjælper med at opnå succes og trivsel.

Refleksion giver en person mulighed for ikke blot at kende sin indre verden, men også at se fra siden, hvordan andre opfatter ham, samt at kende sig som det ideelle (den slags man ønsker at blive).

Varianter af refleksion

Traditionelt deler psykologi refleksion i flere sorter:

1. Kommunikative - fungerer som en mekanisme til kendskab til mennesker omkring, og genstanden for denne form for refleksion er handlinger, adfærdsmønstre og reaktioner fra en anden person. Årsagerne til de engagerede handlinger giver en ide om udenforstående indre indre.
2. Personlighed. Formålet med viden er personligheden af ​​personen selv, sin egen adfærd, handlinger, holdning til de mennesker omkring ham og sig selv evalueres.
3. Intellektuel - udvikler sig i løsningen af ​​problemer med forskellige orienteringer. Med denne form for overvejelse lærer en person igen og igen at vende tilbage til betingelserne for problemet og kigge efter de bedste muligheder for sin beslutning, mere passende og rationelt.

Andre forskere har identificeret flere sorter af refleksion - det er filosofisk, psykologisk, socialt og videnskabeligt. Refleksion i filosofi og psykologi blev diskuteret ovenfor. Det er nødvendigt at fortælle mere om følgende to typer af overvejelser:

1. Social refleksion er vejen til at forstå handlinger og følelser af en anden person gennem refleksioner på hans vegne, for ham er denne form for refleksion også kaldt "intern forræderi". Dette er kendskab til en fremmed med sine egne tanker, som de omkring mig tænker på, og kendskabet til sig selv udefra, gennem andre menneskers øjne. Social kognition understreger betydningen af, hvilke udenforstående tænker på et individ. Hvis en person har en bred samfundskreds, kan han vide meget om sig selv.
2. Videnskabelig refleksion - tager sigte på at studere videnskabelig viden og metoder, metoder til opnåelse af resultaterne af videnskabelig aktivitet, om retfærdiggørelse af teorier og love fra videnskabeligt synspunkt.

Refleksion bør ikke forveksles med selvbevidsthed, selv om disse begreber er meget ens. Selvbevidsthed er en persons forståelse af sine handlinger, tanker og følelser, kommer gennem kultur, føler sin egen krop, gennem regler og normer for adfærd dannet af samfundet, samt gennem kommunikation og interaktion i det sociale miljø (med mennesker omkring ham). Det vil sige, at livet selv lærer en person at udøve selvkontrol, vurdere deres handlinger, deres konsistens og konsekvens, samt tage ansvar for de handlinger, der er begået.

Sådan udvikler du kvalitet i dig selv

For at mestre refleksionsevnerne (og næsten alle kan gøre det) kan du bruge følgende metoder:

• analysere de trufne handlinger, især efter at have taget vigtige beslutninger
• forsøge at give dig en passende vurdering;
• at tænke og evaluere dine egne handlinger gennem andre menneskers øjne, tegne ud fra disse passende konklusioner og opnå værdifuld livserfaring;
• Arbejdsdagen skal afsluttes ved mentalt at analysere alle episoderne, herunder dem, der gav tilfredshed. Mislykkede episoder vurderes bedst gennem øjnene af en outsider;
• Kontroller regelmæssigt, om enhver persons opfattelse, der er dannet i bevidsthed, med hvad der er i virkeligheden;
• at kommunikere mere med de mennesker, der har det modsatte syn på ting, vil dette give mulighed for at aktivere evnen til at udvikle refleksion gennem forståelse af en anden person.

Udvikling af en reflekterende færdigheder (refleksion), vil hver person, der er allerede efter et halvt år kunne mærke en forandring - at se evnen til at forstå ikke kun sig selv, men også i andre, til at forudsige de handlinger og tanker af fremmede. Dette vil bringe større masse af positiv energi, fordi der ikke er noget, der fremmer en harmonisk og selvforsørgende, som evnen til at forstå sig selv og andre, og også styre, hvad der sker, gennem kommunikative og selv-forbedring.

Forfatteren af ​​artiklen: Marina Yermakova, en praktisk psykolog, en specialist i alderspsykologi

Refleksive læringsmetoder

Den vigtigste fase af udviklingen af ​​kritisk tænkning teknologi er tænkepausen, hvor den studerende en mulighed for at vurdere deres vej løse problemerne, bidrager til løsningen af ​​dette problem, gruppearbejde, par, identificere succeser og fiaskoer. Alt dette orienterer i sidste ende den studerende om at udvikle evnen til at tænke på tanker; danner kognitive strategier, evnen til at planlægge deres kognitive aktivitet. På dette stadium af implementeringen af ​​RCM teknologien bliver det muligt at aktivt anvende forskellige metoder til refleksiv læring: diagnostisk og analytisk, fortællende (fortællende), grafisk og interaktiv (gruppe).

Diagnostiske og analytiske metoder til refleksiv læring

Formålet med diagnostiske og analytiske metoder til refleksiv læring -

diagnostik og analyse af viden om et bestemt emne, problem, del af kurset.

Fordelene ved diagnostiske og analytiske metoder inkluderer letfyldning og testning; de kan tilpasses enhver disciplin, herunder sociale studier, disse metoder giver dig mulighed for at fokusere på de forskellige spørgsmål og problemer, som læreren har brug for og diagnosticere et bestemt niveau af elevernes mastering af det studerede materiale.

Diagnostisk-analytiske metoder omfatter f.eks. At arbejde med et bord i forskellige former.

Forholdet til det fremtidige erhverv

Forhold til materiale fra andre discipliner

Nøgle tekstpunkter (meddelelser)

Hvad er fokuset

Hvorfor stoppede jeg på dette tidspunkt? (Analyse)

Desuden er tre-delt dagbog (af Cheryl Forbes) blandt de metoder, der er under overvejelse. Studerende opfordres til at skrive:

1) reaktion på læsningen eller den tidligere diskussion:

Kommentarer til citater

• 2) elevernes egne tanker og foreninger, som de har i forbindelse med en bestemt formular. Fast: tanker, uddrag fra bøger, der læses uden for programmet; Uddrag fra samtaler - alt, hvad der kan uddybe og fremme forståelse og forståelse af det emne, der studeres. Records tjener som grundlag for at skrive kreative værker;
• 3) breve til læreren (kommentarer fra lektionerne, deres deltagelse i dem, spørgsmål, instruktioner, så jeg gerne vil vide).

På trods af de klare fordele ved diagnostiske og analytiske metoder til refleksion er der en række mangler, der bør tages i betragtning ved udøvelsen af ​​sociale studier. Den overdrevne skematiske af disse metoder opfordrer eleverne til at skrive oplysninger kort og ofte begrænse sig til at citere et foredrag eller en lærebog. Uafhængig kreativitet af elever er ofte minimeret, fordi de arbejder i overensstemmelse med ordningen givet af læreren. Ved anvendelse af de overvejede metoder er en individuel orienteret tilgang vanskelig.

Narrative (fortællende) metoder til refleksiv læring

Delvist overvinde manglerne i de metoder, der tages i betragtning narrative (fortællende) metoder til refleksiv læring. Disse metoder giver udviklingen af ​​analytiske færdigheder, kreativ tænkning for eleverne, bidrager til udviklingen af ​​skrivefærdigheder. Formen af ​​fortællingsmetoder afspejler elevernes individualitet og hjælper med at udvikle deres egen kognitive stil. Derudover giver disse metoder mulighed for personlig og følelsesmæssig evaluering af det studerede materiale.

Den mest almindelige refleksionsmetode i TRKM-tilstand er synquain - en følelsesmæssig og intellektuel reaktion på resultatet af en lektion i form af et digt.

Fem-line blåvinformen omfatter:

• 1) et navneord, der afspejler det grundlæggende begreb for en lektion / emne for en lektion
• 2) beskrivelsen af ​​emnet i to adjektiver;
• 3) handlingens navn (to eller tre verb relateret til lektionens emne)
• 4) en sætning med fire ord, der udtrykker forfatterens holdning til emnet
• 5) ordet formidle lektionens hovedide (et resumé af hvad der skete).

En 7-line blueprint version.

Det tror jeg. (generel ide).

Fordi. (de mest foretrukne tanker i fire sætninger). Derfor. (konklusioner i to sætninger).

Analytisk sammensætning er en af ​​fortællende (fortællende) metoder til refleksiv læring. Studerende bliver bedt om at svare i form af essays om følgende spørgsmål.

• - Hvor godt forstod jeg og lærte emnet?
• - Hvilke oplysninger var lettere at forstå og huske?
• - Hvilket af spørgsmålene i emnet læres værre end andre?
• - Hvorfor var det svært for mig at forstå præcis dette problem? Hvad er årsagerne til misforståelse, uvidenhed?
• - Hvad syntes det mest interessante, vigtigt i emnet?
• - Hvordan er emnet materiale relateret til min fremtidige faglige aktivitet?
• - Hvilke andre områder af viden (emner) er dette emne relateret til? Hvad er forbindelsen?

Som metoder til refleksiv undervisning i samfundsvidenskabelige lektioner kan eleverne blive bedt om at skrive et problemopgave eller et essay om et givet emne. Denne type arbejde kræver imidlertid en god kommando af skriftsprog, og den litterære form gør det vanskeligt for nogle studerende. Desuden kan sådanne former for refleksion medføre, at eleverne afvises på grund af frygten for, at læreren vil modtage oplysninger om deres uvidenhed. Endelig er sådanne essays vanskelige at evaluere.

Grafiske metoder til reflekterende læring

Visse interesser i refleksionsfasen hos SECM-studerende giver grafiske metoder. Deres hovedmål er at realisere elevernes intellektuelle potentiale. Sådanne metoder opfordrer eleverne til ikke kun at tilbagekalde og analysere de erhvervede oplysninger, men også at planlægge måder at studere emnet alene. Grafiske refleksionsmetoder er originale, de bidrager til dannelsen af ​​interesse for selvstændigt arbejde, og deres særlige form gør det lettere at reflektere.

Sådanne metoder indbefatter følgende.

• 1. Udarbejdelse af et referencekollagesystem for undervisningsmaterialer. Dette er en skematisk afbildning af en del af emneindholdet, kombineret med et nøglekoncept eller -problem. Kollagen kan præsenteres i form af "Solsystemet", hvor "kernen" er nøglekonceptet, "strålerne" er yderligere information.
• 2. Stalker-metoden (M. V. Golubeva).

Hovedmålet med denne metode er en refleksiv analyse af niveauet for mastering af et bestemt emne, sektion eller kursus som helhed. Studerende bliver bedt om at afslutte en grafisk ordning, når emnet skrider frem (figur 28.1).

Grafiske refleksionsmetoder er ikke altid fleksible, især når der anvendes stive faste ordninger, er de ikke egnede til alle emner; de bør anvendes selektivt og sjældent, og deres udvikling kræver stor indsats fra læreren.

Fig. 28.1. Metode "Stalker"

Interaktiv (gruppemetoder) refleksiv læring

Formålet med sådanne metoder er at øge bedømmelsens objektivitet, for at stimulere kognitiv interesse. Sådanne metoder gør det muligt at drøfte resultaterne af deres overvejelser, give værdifulde materiale til refleksion og analyse, desuden de tillader de studerende at komme i nærkontakt med oplevelsen af ​​deres klassekammerater at studere emnet, og dermed øger objektiviteten af ​​deres viden, og endelig, de udvikler kommunikationsevner af studerende.

Blandt interaktive metoder til refleksiv undervisning er et fokuseret gruppeinterview eller Focus Group (R. Merton) et særligt sted.

Fokusgruppe som metode bruges til at diskutere processen med at studere et bestemt emne. Studerende er inviteret til en række spørgsmål om mastering af emnet, men ikke så meget indholdets emne diskuteres, men deres måder og metoder til at studere det, kvaliteten af ​​deres viden om forskellige emner. Ved konstruktion af logik af spørgsmål kan princippet om en "tragt" anvendes: Første generelle spørgsmål, så specifikke eller pyramideprincippet: Første smalere spørgsmål, mere generelle spørgsmål.

Brug af interaktive (gruppe) undervisningsmetoder til refleksion kræver særlig træning fra læreren og god kontakt med publikum. Det er vigtigt at huske at disse metoder er tidskrævende, det er irrationelt at bruge dem inden for en lille sektion.

Metodisk udvikling "Visninger. Formularer og metoder til refleksion"

Capital Training Center
Moskva

International afstand Olympiad

til førskolebørn og elever i lønklasse 1-11

Forfatteren af ​​den metodiske udvikling: Nikitina NR, lærer MBOU gymnasium № 30

Typer, former og metoder til refleksion.

Et af principperne om udviklingslæring er princippet om aktivitet og bevidsthed. Et barn kan være aktivt, hvis han er opmærksom på formålet med undervisningen, hans behov, hvis enhver handling er bevidst og forståelig. En forudsætning for at skabe et udviklingsmiljø i en lektion er refleksionsfasen.

Ordet refleksion kommer fra den latinske refleksio - vende tilbage. En ordbog af fremmede ord definerer refleksion som en refleksion på ens indre stat, selvkendelse. Den forklarende ordbog på det russiske sprog behandler refleksion som introspektion. I moderne pædagogik refererer refleksion til selvanalyse af aktivitet og dens resultater.

Refleksion kan udføres ikke kun i slutningen af ​​lektionen, som det almindeligvis menes, men også på ethvert tidspunkt. Refleksion er rettet mod realiseringen af ​​den tilbagelagte vej, ved at indsamle i en fælles sparegris det bemærkelsesværdige, forstået af alle. Hendes mål er ikke kun at forlade lektionen med et fast resultat, men at opbygge en semantisk kæde, at sammenligne metoder og metoder, som andre bruger med sig selv.

Baseret på refleksionsfunktionerne foreslås følgende klassifikation:

afspejling af humør og følelsesmæssig tilstand

afspejling af indholdet af undervisningsmateriale

At gennemføre en afspejling af stemning og følelsesmæssig tilstand er tilrådeligt i begyndelsen af ​​lektionen for at etablere følelsesmæssig kontakt med gruppen og i slutningen af ​​aktiviteten. Kort med personens billede, farvebillede af humør, følelsesmæssig og kunstnerisk udsmykning (billede, musikalsk fragment) anvendes.

Her er nogle tricks du kan bruge i klassen.

1. Den enkleste mulighed - vi viser elever kort med billedet af tre ansigter: munter, neutral og trist.

Eleverne inviteres til at vælge et billede, der passer til deres humør.

Børn kan også inviteres til at præsentere sig som solens stråler. I slutningen af ​​lektionen, giv en opgave at placere strålerne i solen efter dit humør. Studerende nærmer sig brættet og indsætter strålerne.

En anden farveanordning er "følelsens træ". Hvis jeg har det godt, behageligt, så hænger jeg æbler med rød farve på træet, hvis ikke, grønne.

2. Modtagelse med forskellige farvebilleder er også interessant.

Studerende har to kort: blå og rød. De viser kortet i overensstemmelse med deres humør i begyndelsen og slutningen af ​​lektionen. I dette tilfælde kan vi spore, hvordan den følelsesmæssige tilstand af den studerende ændrer sig i løbet af lektionen.

Jeg vil gerne minde om, hvilket humør der svarer til hvilken farve:

orange - glædelig, varm;

gul - lys, behagelig;

blå - utilfreds, trist;

lilla - ængstelig, spændt;

sort - tilbagegang, despondency.

3. Hvis jeg vil afslutte lektionen på et højere følelsesmæssigt niveau, som indholdet af lektionen også har, kan du bruge en anden mulighed - følelsesmæssig og kunstnerisk refleksion:

 Studerende tilbydes to malerier, der skildrer et landskab. Et billede er gennemsyret af et trist, trist humør, en anden - glad, munter. Eleverne vælger det billede, der svarer til deres humør.

 Kort med personens billede, farvebillede af humør, følelsesmæssig og kunstnerisk udsmykning (billede, musikalsk fragment) anvendes.

Det er nødvendigt at forstå måder og metoder til at arbejde med undervisningsmateriale og finde det mest rationelle;

den studerende skal ikke alene realisere indholdet af materialet, men også forstå måderne og metoderne i sit arbejde, være i stand til at vælge den mest rationelle

SPØRGSMÅL spurgt af eleverne, der besidder en refleksion:

Hvorfor laver jeg det her?

Hvilket resultat fik jeg?

Hvilken mulighed er bedre?

1. VELKOMMEN TIL "SIKKERHEDSSTADER"

Selvvurdering af aktivitet i hvert trin af lektionen: (Vælg og skriv på tavlen aktivitetsstadierne. I slutningen af ​​lektionen opfordre eleverne til at evaluere deres arbejde i hvert trin i form af trin, der fører til succes);

2. Ved hjælp af en algoritme (for eksempel i de afsluttende faser af en lektion, modtager eleverne notater med en specifik beskrivelse af handlinger).

Refleksion bidrager til udviklingen af ​​tre vigtige kvaliteter hos en person, som han vil have brug for i det 21. århundrede for ikke at føle sig som en udstødt.

Uafhængighed. Det er ikke den lærer, der er ansvarlig for den studerende, men den studerende, der analyserer, er opmærksom på sine evner, træffer sit eget valg, bestemmer målets aktivitet og ansvar i sin aktivitet.

Iværksætteri. Den studerende er opmærksom på hvad han kan gøre her og nu for at gøre det bedre. I tilfælde af fejl eller fejl fortvivler han ikke, men vurderer situationen og fastsætter på baggrund af nye forhold nye mål og opgaver for sig selv og løser dem med succes.

Konkurrenceevne. Kunne gøre noget bedre end andre, handle mere effektivt i alle situationer.

Enhver med glæde gør hvad han gør godt. Men enhver aktivitet begynder med at overvinde vanskeligheder. For reflekterende mennesker er stien fra de første vanskeligheder til de første succeser meget kortere.

Refleksion af indholdet af uddannelsesmateriale bruges til at identificere niveauet af bevidsthed om indholdet, der er bestået. Modtagelse af en ufærdig sætning, afhandling, valg af en aforisme, afspejling af at nå målet ved hjælp af målets træ, evaluering af "stigning" af viden og opnåelse af mål (udsagn jeg ikke vidste... - Nu ved jeg...) er effektiv; modtagelse af analysen af ​​subjektive erfaringer og en temmelig kendt modtagelse af en synquain, som hjælper med at afklare holdningen til det problem, der studeres, for at kombinere gammel viden og forståelse af det nye.

Modtagelse "Choice aforisme." Til optagelse af elever i lektionen giver læreren 2-3 udsagn af fremragende personer. De kan bruges som fonetisk og tale opladning.

Studerende vælger derefter en erklæring om, at de kunne lide mere og reproducere den fra hukommelsen. I slutningen af ​​lektionen vender vi tilbage til disse aforier. Studerende vælger den erklæring, der svarer til temaet i lektionen, hvilket begrunder deres valg.

Gutterne taler i en cirkel med en sætning og vælger begyndelsen af ​​en sætning fra den reflekterende skærm på tavlen:

i dag fandt jeg ud af

Jeg gjorde jobbet...

Jeg følte at...

Det gjorde jeg

han gav mig en lektion for livet...

For at opsummere lektionen kan du bruge øvelsen "Plus eller minus-interessant". Denne øvelse kan udføres både mundtligt og skriftligt afhængigt af den ledige tid. For skriftlig udførelse foreslås det at udfylde en tabel med tre kolonner. I kolonne "P" - "plus" er alt, hvad der var lignet i lektionen, optaget, oplysninger og former for arbejde, der medførte positive følelser, eller efter dennes mening kan være nyttige for ham at nå nogle mål. I kolonnen "M" - "minus" blev alt, hvad der ikke var behageligt i lektionen, registreret, det syntes at være kedeligt, forårsaget fjendtlighed, forblev uforståeligt, eller information, som ifølge den studerende viste sig at være unødvendig for ham, er ubrugelig med det formål at løse livssituationer. I kolonnen "I" - "interessante" studerende skriver alle de nysgerrige fakta, de lærte i klassen, og hvad de ellers gerne vil vide om dette problem, spørgsmål til læreren. Denne tabel blev opfundet af Edward de Bono, MD, Ph.D. i Cambridge University, en ekspert i udviklingen af ​​praktiske færdigheder i at tænke. Denne øvelse gør det muligt for læreren at se på lektionen gennem eleverne, for at analysere det i form af værdi for hver elev. For de studerende vil de vigtigste være kolonnerne "P" og "I", da de vil indeholde en påmindelse om de oplysninger, som engang kan være nyttige for dem.
I slutningen af ​​lektionen kan du give børnene et lille spørgeskema, der giver dig mulighed for at foretage selvanalyse for at give en kvalitativ og kvantitativ vurdering af lektionen. Nogle elementer kan varieres, suppleres, det afhænger af hvilke elementer i lektionen der lægges særlig vægt på. Du kan bede eleverne om at argumentere for deres svar.

1. Jeg arbejdede i en lektion
2. I mit arbejde i lektionen jeg
3. Lektion for mig syntes
4. For lektionen jeg
5.My humør
6. Materiel lektion jeg var

7. Hjemmearbejde virker for mig

aktiv / passiv
tilfreds / ikke tilfreds
kort / lang
ikke træt / træt
bedre / værre
klart / ikke klart
nyttig / ubrugelig
interessant / kedeligt
let / vanskeligt
interessant / ikke interessant

I slutningen af ​​lektionen diskuterer resultaterne af deres observationer, at de studerende objektivt kan vurdere deres aktivitet og arbejdskvalitet.
For at afslutte lektionen med en positiv note kan du bruge en af ​​mulighederne for komplimentsøvelsen (Komplimentspris, Komplimenter til erhvervskvaliteter, Komplimenter i følelser), hvor elever vurderer hinandens bidrag til lektionen og takker hinanden og læreren til lektionen. Denne mulighed for slutningen af ​​lektionen giver mulighed for at opfylde behovet for at anerkende hver persons personlige betydning.

Begrebet udviklingsuddannelse foreslår at lære skolebørn at arbejde i forskellige tilstande (individuel, gruppe, kollektiv). Kollektiv læringsaktivitet skaber betingelser for styring af fremmedsprogskommunikation. Derfor kan reflekterende aktivitet, som alle andre, organiseres i individuel og gruppeform. For at vise eleverne, hvordan de arbejdede i en gruppe, hvad er niveauet for deres kommunikation, analyseres ikke alene resultatet, men også processen med arbejde, som kan vurderes ved hjælp af følgende algoritme:

Hvordan påvirker kommunikationen i løbet af arbejdet opgaveløsningen?
- gjort det mere effektivt
- sænket opgaven
- tillod ikke at udføre opgaven nøjagtigt, forkælet forhold i gruppen

På hvilket niveau er der mere kommunikation i gruppen?

alle niveauer var lige involveret

Hvad er niveauet af kommunikative vanskeligheder, som gruppemedlemmerne har oplevet under opgaven?

mangel på kommunikationsværktøjer (taleprøver, tekster mv)

kommunikationsvanskeligheder

Hvilken form for kommunikation råder over i arbejdet?

folk orienteret

opgaveorienteret

Holdes gruppen intakt under opgaven?

Gruppen har fastholdt enhed og partnerskaber

gruppens enhed under arbejdet blev overtrådt

Hvem eller hvad spillede en afgørende rolle i hvad der skete i gruppen?

førende leder

uvilje til at etablere kontakt med flertallet af gruppemedlemmer

Manglende forståelse af opgaven til samarbejde

selve opgaven var uinteressant, vanskelig