Mental retardation og autisme

Spørgsmålet om, hvad der sker med et problematisk barn, vedrører forældre, læger og lærere. Etuier kan være det mærkeligste og atypiske, og barnet er barnet - "at komme igennem" til ham er ikke så nemt. Eksperter er dog opmærksomme på, at der er nosologiske enheder. De er først og fremmest adskilt, således at en passende behandlingsplan eller korrektion af tilstanden fremkommer efter diagnosens afklaring. Diagnoser er lavet i overensstemmelse med princippet om "hvad er mere, hvad der er lysere, hvad der er vagt til stede, og hvad der slet ikke er". De vigtigste symptomer eller tegn er identificeret, og de korrelerer allerede med syndromet, sygdommen eller lidelsen. Så autisme er ikke kun muligt, men helt sikkert til en vis grad til stede i skizofreni, men det betyder ikke, at det autistiske barn har skizofreni. Ikke desto mindre er nogle mennesker så mærkeligt arrangeret, at ikke kun mumier, men også lærere eller børnehave lærere hævder, at autisme er skizofreni. Meningen er helt usand, og der er ikke noget at tale om her.

Vigtigste problemer

Tag de tre vigtigste problemer, der forårsager forvirring. Om skizofreni bare glemme, fordi børns skizofreni er yderst sjældne, sjældne tilfælde. Det mest almindelige spørgsmål på dagsordenen er:

• mental retardation
• autisme;
• mental retardation.

Ingen grund til at tro, at staterne selv er så ens, hvis du beskriver deres egenskaber i ord. Snarere er børn med nogle åbenlyse eller formodede abnormiteter ens. At være stille i timevis, at have ringe kontakt eller helt udtrukket helt eller tvert imod hyperaktiv, kan de være af forskellige årsager. Hvis der er noget indlysende, synligt gennem øjnene, bekræftet af kliniske undersøgelser, er sygdommen bag psykiske og intellektuelle handicap, så fra diagnosens synspunkt, alt meget enklere. Hvis dette er noget, der har funktionerne i autisme, og samtidig er IQ-niveauet ikke højt, kan barnets manglende evne til at klare opgaver, der ikke er vanskelige for jævnaldrende, observeres, så diagnosen skal muligvis arbejde hårdt. Det kan være noget overhovedet, i det mindste et af symptomerne på barndomsepilepsi. Vi sætter os ikke som mål at skrive en praktisk vejledning til at diagnosticere og behandle problemer med intellektuel og mental udvikling hos børn. Derfor peger vi straks på det vigtigste i disse tre stater...

Mental retardation og autisme

Børns autisme - udtrykkes hovedsageligt i selvstændig frigørelse af barnet fra holdet, opførelsen af ​​væggen til fremmedgørelse. Samtidig søger han at organisere alt omkring ham, kan ikke lide nyhed, kan være aggressiv. Selvom det er aktivt, er det for det meste alene. Autister kommunikerer oftest med personer, der gør en undtagelse. Normalt - en eller to, for eksempel mor og tante psykolog. Autisme kan skyldes organiske hjerne sygdomme eller andre årsager. Der er atypiske former, hvor der er mental retardation, men der er atypiske muligheder uden det.

Autisme med mental retardation - dette er den samme mental retardation som enhver anden, men i første omgang i det enkelte billede er funktionerne i autisme.

Mental retardation

I form af en separat nosologisk enhed findes der ikke. Dette begreb, der afspejler en ikke-standardiseret, forvrænget dannelse af kognitivitet, udtrykkes ofte i form af utilstrækkelig for alderen af ​​niveauet for udvikling af tale og tænkning eller i form af forstyrrelser i den følelsesmæssige-volutionelle sfære. I modsætning til oligofreni forårsaget af organiske årsager er denne tilstand oftest reversibel. Efter et stykke tid kan barnet genskabe talfærdigheder, evnen til at lære og justere deres følelser. Dette gælder dog hovedsageligt for situationer, hvor forsinkelsen skyldes psykogene årsager.

Så hvad er forskellen?

Forskellen mellem autisme og CRA er, at i sidstnævnte tilfælde observeres infantilisering oftest og ikke uvilje til at komme i kontakt med nogen. Men eventuelle blandede flow muligheder er mulige. For at fastslå, at dette er autisme eller udviklingsforsinkelse, er det kun muligt at søge forskelle alene ved at udvikle en passende korrektionsordning. For eksempel, hvis der er specifikke forstyrrelser i læringskompetencer og forsinket taleudvikling, og alt dette kombineres med forsinket udvikling af intellektet, har barnet brug for særlige typer korrektion, herunder klasser med en taleterapeut. Det autistiske barn behøver ikke alt dette. Han kommunikerer ikke med jævnaldrende eller lærere, men han taler godt hjemme og alt er fint med sin tale.

I alle tilfælde bør man ikke forvente, at der vil være en klar liste over tegn på autisme, og her er CRA, og det vil være klart, hvad forskellen er. Børn med CRA kan ved hjælp af eksterne tegn også være autistiske. Årsagen kan ligge i, at de er flov over, hvad de siger dårligt eller frygter latterliggørelse, afvisning af kollektivet. Autister har imidlertid til fælles med dem, at de også kan have en lav eller en særlig status for mental udvikling. De forstår ikke noget, de elsker ikke, men de er klar til at gøre noget igen og igen. Og dette kan være ganske svært for deres andre jævnaldrende.

Alt, der indeholder begrebet "udviklingsforsinkelse", kan være resultatet af forskellige somatiske sygdomme, herunder moderens sygdom inden fødslen under graviditeten. Og dette er mere relateret til generaldirektoratet med oligofreni, og børn og voksne med mental retarmering bliver ofte autistiske i fangenskab.

Ren autisme kunne kaldes et bevidst valg af et barn, og dette består grundlæggende i forskellen mellem oligofreni, CRA. Når udviklingsforsinkelser er, er børn bare sådan, men de vil gerne være forskellige. Det er imidlertid langt fra en kendsgerning, at autister i skolealderen ikke ønsker at blive de samme som alle de andre.

Praksis viser, at der er et vist vandområde. Med irreversibel skade på nogle dele af hjernen giver det ingen mening at forsøge at få barnet til at blive det samme som alle andre, som om han ikke havde og ikke havde nogen lidelse eller sygdom. I andre tilfælde kan læsefærdighed, ofte individuel, alvorligt forbedre situationen. Et barn i en tilstand af fornemmelse skal opfattes som det viste sig. Men med mange autister, børn med mental retardation og mistanker om mental retardation er det meget nødvendigt at arbejde med deres udvikling og korrektion af situationen.

Ally barn eller hvordan man skelner tale udviklingsforstyrrelser fra autisme

I denne artikel vil du forstå, hvordan man skelner en mental lidelse fra Alalia's diagnose, gør det nemt at forstå alle uforståelige og skræmmende betingelser og også finde ud af, hvad de tilhørende diagnoser dit barn måtte have.

Kriterier for at sammenligne udviklingen af ​​førskolebørn med alalia og autisme

Behov for kommunikation

Dette er den første og vigtigste forskel mellem et barn med alalia og en autistisk person. Med Kanner syndrom (klassisk autisme) har barnet ikke lyst til at kommunikere med omverdenen, især med mennesker. Det er ikke interessant for ham i sig selv - det giver ingen mening. Og betydningen af ​​en sådan lille mand findes i usædvanlige, homogene aktiviteter: han kigger regelmæssigt på hjulets spinding eller målløst blad gennem en bog, som ikke stopper ved billederne selv, da overgangen er vigtig. Autister deler næsten ikke følelser med kære og ikke tiltrækker opmærksomhed for sig selv. For eksempel faldt babyen, og i stedet for at gå til sin mor til trøst, ville han tavle. Efter at have set sit yndlingsbillede i bogen, er det usandsynligt, at han løber til dig for at vise det. I de mildere former for autisme deler børn følelser og forhindrer ikke fysisk kontakt, men al kommunikation foregår på deres vilkår afhængigt af deres stemning, interesser og præferencer.

Alalik kan have nogle obsessions, men et sådant barn vil altid foretrække fælles aktiviteter. Han er oprettet for at kontakte, men kan ikke svare med et ord, derfor søger han følelsesmæssige forbindelser gennem i det mindste ikke-verbal kommunikation. Pas på dig selv, se ind i tomheden observeres udelukkende fra kedsomhed. Sådanne børn deler både positive og negative følelser og søger godkendelse fra voksne.

Pegende gestus

Som regel skal et autistisk barn indgyde denne færdighed. Nogle gange er der selvstudium efter 3 år. Barnet med alalia mestrer det selv, nogle gange med en vis forsinkelse og bruger det fuldt ud: han viser sin finger, når han svarer på spørgsmålene "Hvem / Hvad?", "Hvor?", "Hvad vil du?" Tiltrer opmærksomhed, peger på objektet af interesse (kat løber gennem gaden, bil forbi) osv.

Den eneste undtagelse kan være alalia, hvor den sensoriske komponent, den såkaldte sensorimotoriske alalia, er stærkt påvirket, når et barn med normal hørelse ikke forstår meningen med det, der er blevet sagt. Årsagen er en overtrædelse af genkryptering af indkommende signaler (lyde) til ord. For sådanne børn er vores tale kontinuerlig støj med sjældne interspersioner af forståelige ord, der gentagne gange er brugt efter situationen eller parret med visuel forstærkning (billede, legetøj).

Taleudvikling op til 3 år.

Det kan overvinde tempoet i udvikling af jævnaldrende. Men her er der et særligt aspekt - dens formålsløshed. Barnet taler kun om emner af interesse for ham, bruger ofte sætninger fra tegnefilm, der ikke er i overensstemmelse med situationen, han behøver ikke altid en ledsager - han er glad for at tale med sig selv. Faktisk er det en monolog. Omvendt tale ignoreres ofte, selvom det forstås fuldt ud.

Alalik søger dialog, er i stand til at reagere på den adresserede tale, mens hendes forståelse kan være helt eller delvis forstyrret, som det blev sagt ovenfor.

Det er nødvendigt at klarlægge, at forståelse er et indtryk, at tale er udtryk, som omtales i litteratur som de imponerende og udtryksfulde aspekter af tale. I motoralalikaler lider udtryk i sanselige indtryk - indtryk i sensorimotoriske - begge komponenter. Oftest har barnet en blandet version af overtrædelserne. Ren motor eller sensorisk alali er du usandsynligt at møde.

Prosodicheskaya eller lyd tale side af tale.

Hos børn med alalia forbliver tempoet, rytmen, tonaliteten normal. Udenfor er disse talkomponenter stærkt svækket. Monotoni, strækning af sætninger, chanting udtale (som om barnet taler med præ-forberedt tekst) observeres.

Ekspressiv tale

Autistisk barn bruger samtidig komplekse konstruktioner og babblede ord med onomatopoeia. I ukendte omgivelser er tale agrammatisk. Der er ikke "ja", "jeg", "mine" og andre ord, der konkretiserer hans personlighed. Tal om dig selv i 3. person (op til tre år er normen for alle). Ingen opkald til andre personer ved navn. En autist vil tage hånden og føre til det ønskede legetøj. Han vil ikke ringe til mor, men smide en tantrum, årsagen til, at forældrene kun kan gætte.

Echolalia (gentagelse af en voksen sætning uden forståelse for essensen af ​​dens anvendelse) er en konstant følgesvend. Du spørger, hvad hans navn er, og han gentager den samme sætning i stedet for at kalde navnet.

Der er nogle problemer med alali. De er også sent til at identificere sig som individer, lide af aggramatisme og længe chatter med babblede ord. Men! De har en generel underudvikling af tale eller forkortet OHP (krænkelse af de grammatiske, leksikalske, fonetiske aspekter af tale). Hvis et sådant barn begynder at udvikle sig, bliver alle dets komponenter gradvist mestret. Echolalia er fraværende - barnet bruger tale helt bevidst og i overensstemmelse med situationen. "Nya Kuyat Tyup" (jeg ønsker at spise suppe) er en standard type sætning konstruktion til en "tale" baby. Hvis du vil have noget, forsøger han altid at erstatte ordet med en gestus eller udtrykke mindst en vis lyd for at angive det ønskede objekt.

Hvordan udvikler psyken

Alalikere har ofte CRA (mental retardation) og opmærksomhedsunderskud. De forstår senere abstraktioner, lider af svag fantasi, bliver ofte distraheret, mens de laver klasser og ikke kan koncentrere sig selv i 5-10 minutter. Med udviklingen af ​​tale forsvinder disse funktioner gradvist.

I autistiske børn er der enten en ujævn forvrængning af mentale processer eller mental retardation, det vil sige en krænkelse af alle kognitive funktioner (manglende opmærksomhed, hukommelse, mentale operationer, logik i forhold til den betingede norm). Ofte er der et talent i et område: barnet tegner sig smart i en alder af 5, men han er ikke i stand til at beherske kontoen inden for flere enheder.

Emosionelle-volitionelle reaktioner

Børn med alalia er mere rastløse end deres jævnaldrende, men enhver tantrum og stemning er let forhindret eller slukket med den rigtige adfærd hos voksne. Autister reagerer ofte utilstrækkeligt på meget enkle ting, og hvis de mister deres temperament, er det umuligt at berolige dem med overtalelse eller trusler. I hysterik skader de sig selv eller fremmede, træder i trance, svajer, råber. Calm ned sig selv efter en vis tid, da de spildte det negative.

Fobier og særlige interesser

Børn med autisme har altid ubegrundet frygt og temaer, som de holder fast i. De kan være bange for græsens rustling og regnens støj, men roligt reagerer på et passerende tog. De er interesserede, for eksempel i transport, til fanatisme: alle bøger, samtaler, spil, tegnefilm vil udelukkende vedrøre dette emne. Distraherer fra dine hobbyer umuligt.

Har alalics sådanne funktioner? Ja, der er, men i en blødere form. Dette er primært manifesteret hos børn med samtidige lidelser (opmærksomhedsunderskud og hyperaktivitet, bevægelsesforstyrrelser, mental retardation). Hvis dette er frygt, så er det berettiget, som med alle børn. Hvis dette er en særlig interesse, så er det let at distrahere fra det. Sådanne børn skifter hurtigt til andre emner med hjælp fra voksne.

Gaming aktiviteter

Ak, det er svært at tegne en linje her. Både disse børn og andre lærer i forvejen kompetencerne i plot og rollespil. Forskellen kan ses efter tre år. "Recheviki" er glad for at se på andre børns spil eller deltage i et par med en voksen, samtidig med at de tilbyder deres egne uhøjtidelige tomter.

Pædagogisk aktivitet

Et barn med alalia gør et godt stykke arbejde med sin mor, tale terapeut, psykolog, defektolog. Det vigtigste er at give mulige opgaver for ikke at forårsage negativitet og afvisning af at lære. Puslespil, visuelle hjælpemidler, bøger, designere - allik er interesseret i alt. Et barn med autisme kommer ikke i kontakt med lærere i lang tid. Der er en bevidst afgang fra etableringen af ​​dialog. For at opnå de mindste resultater er det nødvendigt at være engageret ikke et år.

Generelle og fine motoriske færdigheder

Både autistisk og alalik kan lide af en krænkelse af generel koordinering og dårlig visuel orientering i rummet (de snuble over omgivende objekter). Finmotoriske færdigheder (bevægelser af hænder og fingre) er ofte vinklet, begrænset og udviklet med stor forsinkelse. Forskellen er, at i rallyet er det lettere at rette med regelmæssige øvelser og medicin.

Obsessive bevægelser eller stimulering (vinkende håndtag, hoppe, hvirvlende på plads, ubesværet åbning af munden, træk i skuldrene) observeres mere hos autister og intensiveres i et ukendt miljø. Over tid lærer disse børn at stimulere alene. For nylig blev en film med Ben Affleck udgivet, hvor stimuleringen af ​​en velfungerende autistisk voksen, der er bemærkelsesværdigt vist, som knækker sine ben med jernforstærkning til hårdrock efter en arbejdsdag, er stor.

Kære forældre, tag ikke panik, bare se omhyggeligt på din baby og kun derefter drage konklusioner! Få råd fra et par fagfolk i alderen 2, 3 og 4 år. Ofte er der grænseværdier, hvor det er svært for lægen at trække en linje mellem den milde form for autisme og taleforstyrrelse hos et barn i den tidlige førskoleperiode, og det meste af ansvaret ligger på forældrenes skuldre.

Spørgsmål svar. Autisme eller verbal / mental retardation: hvordan man forstår?

Adfærdsanalytiker og sønns mor med autisme om, hvad man skal kigge efter, hvis barnet har en taleforsinkelse

Mange unge børn i førskolealderen har en taleforsinkelse. I nogle tilfælde er forsinket taleudvikling et tegn på noget mere, herunder autisme. Forældrene kan spørgsmålet om, hvad deres barns taleforsinkelse betyder, være yderst vanskeligt og smertefuldt, især når de forsøger at få en autismespecialist, som stadig er meget svært at finde. Jeg ved det af min egen erfaring. I denne artikel vil jeg kort beskrive, hvad der er vigtigt at være opmærksom på i denne periode med usikkerhed. Jeg vil også gerne understrege, hvad forældre kan gøre, uanset om det er autisme eller "bare" forsinket tale (mental) udvikling.

Som i tilfældet med mange andre børn med autisme, havde min søn Lukas i første omgang simpelthen taleudviklingsforsinkelse. I en alder af to år deltog han i en regelmæssig børnehave, han græd ikke og var sjældent lunefuld. En gang om ugen deltog han i en taleterapeut, og i første omgang var talepraktikeren optimistisk - jeg fik at vide, at tale ville dukke op, og alting ville være fint.

Selvom jeg var sygeplejerske af erhverv, vidste jeg ikke om de typiske stadier af mental udvikling, og jeg havde aldrig engang hørt om de tidlige tegn på autisme. I mit forsvar vil jeg sige, at disse var 1990'erne, før fremkomsten af ​​Google eller Facebook, og det officielle niveau af autisme blandt børn i USA var 1 tilfælde pr 500, ikke 1 pr. 50, som det er nu.

En dag før Lucas blev tre, blev han diagnosticeret med autisme. I det øjeblik sætter jeg mig et mål - jeg vil finde ud af alt, hvad jeg kan om de tidlige tegn på autisme, og jeg vil træne dem til børnelæger i vores Pennsylvania state. Jeg kunne gøre dette takket være et tilskud til tidlig opdagelse af autisme fra organisationen "Første tegn". Jeg kan ikke diagnosticere autisme, men som sygeplejerske, og nu som adfærdsmæssig analytiker med stor erfaring inden for autisme, forsøger jeg altid at være opmærksom på de første mulige tegn på autisme hos et barn. For eksempel, hvis et barn på 18 måneder eller to år taler for lidt eller slet ikke taler.

Nedenfor lister jeg de faktorer, som jeg altid holder opmærksom på. Hvis dit barn har disse tidlige tegn på autisme, skal du ikke gå i panik. Uanset om diagnosen er "autistisk" eller ej, kan du nu træffe foranstaltninger for at hjælpe dit barn.

Hvilke tegn skal du være opmærksom på, når tale er forsinket hos børn

Vejledende gestus til at bede om noget eller gøre opmærksom

Først og fremmest, hvis vi taler om et barn i alderen 18-24 måneder, kontrollerer jeg, om han har en indikatorbevægelse. Tidligere forstod jeg ikke, hvilken stor rolle den pegende gestus spiller i den mentale udvikling af et barn. Ved en alder af 18 måneder eller højst i to år bør barnet være i stand til at henlede opmærksomheden på noget med en indikatorbevægelse. Og det handler ikke om, at barnet peger på noget en gang om måneden, han skal gøre det hele tiden. Barnet skal pege på de ting, han ønsker, for eksempel en pakke juice eller et legetøj. Det skal også pege på noget for at få din opmærksomhed - det er det, vi kalder opdelt opmærksomhed, at påpege for at vise dig noget. For eksempel peger et barn på et fly på himlen, så du også ser på ham. Selvom han ikke kan sige "fly" endnu, men han kan pege på ham og sige "åh jo!" Til dig - dette er et meget godt tegn. En af de vigtigste "alarmbells" vedrørende autisme er manglen på en pegebesætning.

Taleforståelse

Ud over den pegende gestus kontrollerer jeg i hvilket omfang barnet forstår andres tale, selvom han slet ikke taler. Da min søn var to år og seks måneder, inviterede jeg en fotograf til vores hus. Jeg husker, at fotografen i 1990'erne gav Lucas en pakke til filmen og sagde: "Hold barnet, smid det væk." Lucas forstod tydeligvis ikke, hvad han sagde overhovedet. Den fotograf så overraskende på ham, som om han ville sige "du er allerede stor nok." Så vidste jeg ikke, i hvilket omfang han skulle forstå talen i denne tidsalder, og jeg lægger ikke vægt på dette. Nu forstår jeg, at Lucas ikke forstod andres tale. Det var ikke kun en forsinkelse i udtryksfuld tale, men også en forsinkelse i receptiv tale.

Jeg vil gerne understrege, at forsinkelsen i receptiv tale ikke i sig selv nødvendigvis betyder autisme. Et barn med en sådan forsinkelse må ikke have autisme. Men i tilfælde af Lucas, og i tilfælde af mange andre børn manifesterede autisme sig i en alvorlig forsinkelse i både udtryksfuld og modtagelig tale.

Spilfærdigheder

Ud over den pegende gestus og forståelse af tale, holder jeg altid opmærksom på hvordan barnet spiller. Spiller et barn med forskellige legetøj med mere end et legetøj? Eller er han helt fokuseret på en enkelt genstand, for eksempel vil han hele tiden bære det med ham? Når han spiller, udfører han den samme handling igen og igen, for eksempel lægge kuber ud? Ikke et par minutter, mens du har travlt med noget selv, men timen efter timen, når det ser ud til at barnet er ret tilfreds med gentagelse af denne handling og manglende tale? For eksempel kan et barn bruge timer til at lægge objekter i en række eller rotere noget. Disse adfærd er mulige tegn på autisme.

Gentagelse af andres handlinger

Endelig er det i 18-24 måneder naturligt, at et barn gentager deres handlinger omkring dem, for eksempel at bølge til dig "farvel" når du siger farvel eller lancerer et lille fly, hvis du gjorde det. Manglende efterligning af dine handlinger kan være et potentielt tegn på autisme.

Således tales den blotte mangel på tale endnu ikke om autisme. Det er vigtigt at tage højde for, hvordan barnet spiller, om han ved hvordan man efterligner andres handlinger, om han forstår sproget, om han forsøger at kommunikere ved hjælp af bevægelser. Hvis han ikke efterligner andre mennesker under spillet, og hvis han ikke forstår andres tale, kan det være mere end bare taleforsinkelse.

Hvad kan forældre gøre, når et barn har en taleforsinkelse?

Jeg har arbejdet med hundredvis, hvis ikke tusindvis af børn som en adfærdsmæssig analytiker, og jeg indså, at ligegyldigt autisme er eller forsinket taleudvikling - metoder for anvendt adfærdsanalyse (PAP) vil hjælpe barnet til at forbedre det og reducere adfærdsmæssige problemer. Jeg arbejdede også med unge børn, der kunne forhindre diagnosen autisme, fordi de takket være intensiv adfærdsterapi hurtigt kunne "indhente" og indhente deres jævnaldrende.

Så jeg anbefaler tre trin, hvis dit barn har en taleforsinkelse og mulige tegn på autisme. Du kan vente på en planlagt besøg hos lægen, forsøger at "komme ud" hjælp eller leder efter en specialist for at få en anden mening om diagnosen. Under alle omstændigheder kan du oprette en konkret handlingsplan baseret på disse tre trin.

1. Lær så meget som muligt om de typiske udviklingsstadier og forsøg at sammenligne dem med udviklingen af ​​dit barn. Der er meget detaljerede beskrivelser og tabeller om hvilke færdigheder et barn skal have i en given alder. Så hvis dit barn er 4 måneder, 8 måneder, 18 måneder eller to år, kan du bestemme, om barnet har et lag i fysisk, kognitiv og sprogudvikling. For eksempel, når et barn skal have en pegebesætning, når han skal begynde at tale i to ord, når han skal spise alene. Det er meget vigtigt at være opmærksom ikke kun på udviklingen af ​​tale - være opmærksom på selvbetjeningsfærdigheder. Kan et barn f.eks. Spise med en ske, drikke fra en åben kop? Kan han roe sig alene, eller har han ofte hysteri og anden problematisk opførsel, fordi han ikke forstår verden omkring ham? Sådanne beskrivelser er blot referencepunkter, det betyder ikke, at alle toårige børn uden undtagelse skal kunne. Men hvis du ser, at dit barn praktisk talt ikke har nogen færdigheder, der normalt dannes i to år, men han kan gøre alt, hvad børn kan ved 18 måneder - det betyder, at der er forsinkelse, men det er ikke særlig stærkt. En sådan sammenligning vil også hjælpe dig med at bestemme hvilke færdigheder dit barn skal arbejde på, og med hvilken slags anmodning at kontakte specialister.

2. I alle tilfælde, hvis barnet har en forsinkelse i forhold til de typiske udviklingsstadier, skal du se en læge. I en alder af mellem 2 og 3 år havde vores søn ikke generelle obligatoriske undersøgelser, min mand og jeg var bekymrede for hans udvikling, men tænkte ikke engang på at gå til en læge. Det er bedst at straks søge efter en specialist, der kan foretage en diagnostisk proces, og med hvem du kan diskutere mulig assistance. Under samtalen med lægen, beskrive alt, hvad der generer dig, en liste over alle de forsinkelser, som du har fundet dit barn og hvis barnet er indskrevet ved børnehaven, så pre-talk med lærere - måske er der noget, der generer dem, men du er ved ved det ikke. Hvis du har problemer med at forstå, hvordan du bliver diagnosticeret i dit område, kan du prøve at kontakte den lokale organisation af forældre til børn med autisme eller bare finde forældre til børn med autisme og tale med dem.

3. Prøv at lære så meget som muligt om anvendt adfærdsanalyse (PAH). Selvom barnet stadig er lille, selvom han er blevet diagnosticeret med en alvorlig form for autisme, kan intensiv terapi baseret på PAP være til stor hjælp og hjælpe barnet med at føre et normalt liv i fremtiden. Selv om det viser sig, at dette kun er en forsinkelse i taleudvikling, vil PAP-baseret terapi ikke skade barnet - det vil kun hjælpe ham til at mestre sine taleværigheder hurtigere. Den bedste tilgang til forældre er at selvstændigt og aktivt lære strategier baseret på PAP og straks begynde at anvende dem med dit barn derhjemme. PAP bruges til børn med forskellige lidelser og udviklingsforsinkelser, og det hjælper med at udvikle sociale færdigheder og tale.

For at opsummere: Hvis dit barn eller barn du kender, har en taleforsinkelse, og du mistanke om, at dette kan være autisme: "google" stadierne af et barns typiske udvikling; Tal med plejere, læger, andre forældre og bede om diagnostik, være vedholdende og bede om hjælp så tidligt som muligt; Lær så meget som muligt om PAP-teknikker og hvordan de kan hjælpe dit barn.

Vi håber, at oplysningerne på vores hjemmeside vil være nyttige eller interessante for dig. Du kan støtte personer med autisme i Rusland og bidrage til instituttets arbejde ved at klikke på "Hjælp" -knappen.

Autisme eller ikke autisme?

I bogen redigeret af Doctor of Psychology N.L. Belopolska autisme defineres som en fuldstændig eller delvis afvisning af at kommunikere med andre.

Hvordan kan man ikke forveksle autisme med andre former for nedsat mental udvikling? Lad os gå over begreberne.

Psykisk retardation er en tilbagegang bag udviklingsniveauet, hvilket anses for at være normativt. Med en forsinkelse i den mentale udvikling kan man observere en forsinkelse i intellektet, ledsaget af en overtrædelse af den følelsesmæssige-volitionelle sfære og den psykomotoriske aktivitet. Standarden er en standard udviklet på baggrund af diagnosen af ​​børn valgt til lighed mellem symptomer (indbyggerens sprog er "gennemsnitstemperatur på et hospital").

Udviklingsforsinkelsen betragtes som et midlertidigt fænomen, som kompenseres ved slutningen af ​​grundskolen (ca. 4. klasse, men kan fortsætte indtil ungdomsårene - 12, 13 år).

Forsinkelsen af ​​mental udvikling er en generaliseret definition af et kompleks af lidelser med højere mentale funktioner: opfattelse, tænkning, opmærksomhed, hukommelse, tale. CRA kan udvikle sig på baggrund af hyperaktivitet (barnets manglende evne til at koncentrere sig, hypergennemtrængelighed sænker processen med sin læring og udvikling) og kan udtrykkes i svaghed i barnets reaktioner, apati, sløvhed i efterligning og reaktioner på ydre stimuli.

Diagnosen "mental retardation" kan sætte et barn på PMPK efter grundskolen, hvis udviklingsniveauet for hans mentale funktioner ikke nåede standardindikatorerne.

Indtil slutningen af ​​grundskolen har hverken PMPK-specialisterne eller skoleadministrationen og lærerne ret til at insistere på diagnosen "mental retardation" eller "autisme" (medmindre vi i første omgang ikke beskæftiger os med et alvorligt tilfælde, såsom mental lidelse, fuldstændig social hjælpeløshed, misforståelse af, hvad der sker). Tidlig diagnose finder sted, hvis forældre planlægger at søge handicap for sociale ydelser og pensionsydelser.

Desuden har sådanne børn alle rettigheder til at studere i en almindelig skole ifølge en individuel læseplan (dette kræver ikke nogen særlig hjælp, ændring af diagnosen eller overførsel til hjemmeundervisning). I dette tilfælde studerer barnet i en klasse med andre børn, men på en individuel undervisningsvej læres en vis procentdel af skolens emner til barnet i et individuelt format. Dette er etableret af Federal State Educational Standards og den føderale lov "On Education in the Russian Federation."

Autistiske træk i form af en delvis afvisning af kommunikation, ritualisme og fobicitet kan også manifestere sig i et barn med mental retardation, hyperaktivitet og mental retardation, men samtidig kan de ikke kaldes autisme.

For eksempel kan ADHD (opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse) forveksles med Asperger syndrom (en mild form for autisme).

Her er deres fælles træk:

• vanskeligheden ved at etablere langvarig kontakt med børn og voksne
• manglende evne til at forstå andres følelser
• lang gentagelse af nogle handlinger;
• psykologiske problemer som følge af enhver ændring i skema eller tilstand
• hyppig gentagelse af de samme ord eller hele sætninger (echolalia);
• bogstavelig forståelse af ethvert idiomatiske udtryk
• klodset af bevægelser;
• rastløs søvn, øget angst;
• frygt for nyhed;
• motorfejl
• forsinkelsen i udviklingen af ​​kommunikativ tale;
• intelligens tæt på gennemsnittet, gennemsnit eller over gennemsnittet;
• Dette syndrom forekommer kun hos drenge (piger har opmærksomhedsunderskud, men uden hyperaktivitet).

Hyperaktivitet refererer til minimal hjerne dysfunktion (MMD).

MMD er karakteriseret ved nedsat adfærd fra mild til svær grad kombineret med minimale afvigelser i centralnervesystemet, som kan karakteriseres af forskellige lidelser i perception, tale, opmærksomhed, hukommelse og motorfunktioner.

Forskere har fundet ud af, at kombinationen af ​​sukker med kulhydrater fører til øget aktivitet hos et barn med ADHD.

Et hyperaktivt barn kan skelnes fra et barn med Asperger-syndrom ved overdreven aktivitet - selv om et sådant barn sidder stille i en stol (så vidt det kan være roligt), synes det stadig at blive trukket indvendigt af det nuværende, det er stressende for grænsen varmer og hvordan gejseren bryder ud, ledsaget af muskulære tics, græd og endda latter. Enhver, selv en interessant besættelse, forstyrrer dem efter 10 minutter (i modsætning til en autist, der kan tilbringe timer af samme type aktivitet).

Hyperaktive børn er meget indtagelige, med en stor fantasi (det antages, at børn med Asperger-syndrom ikke ved, hvordan de skal fantasere og have problemer med abstrakt tænkning (dette kompenseres med alderen). I hovedet på "hypers" er der altid forskellige billeder, som de ikke kan stå for at lyde eller på papir, for at bygge noget osv. Jeg er bekendt med et barn, som for eksempel perfekt kopierer hvaler og delfiner samtale.

Sådanne børn har meget udviklede funktionsevner, udviklede ansigtsudtryk, artikulatoriske apparater. Autistisk ansigtsudtryk er mild.

Hyperaktive børn kan elske læsning eller matematik. Som regel begynder tidligere jævnaldrende at læse eller skrive, og ord kan skrives uden fejl af kompleksitet, men på grund af problemer med fine motoriske færdigheder er håndskriftet sjusket og skal rettes. Forresten har mange genier ringe håndskrift og er ligeglade med ordren, som hyperaktive fyre. Chaos for dem er deres elementære element. Et hyperaktivt barn er drevet af ordet "vilje". Hvis han ønsker noget - bliver det centrum for sit univers og alt andet falder ind i baggrunden. Derfor har de ofte store problemer med at studere.

Børn med Asperger syndrom er talentfulde på deres egen måde. De har en fantastisk observation og kan bemærke de detaljer, der er usynlige for øjnene af en almindelig person, de har en fænomenal hukommelse. Disse børn gør store programmører, kunstnere, kartografer og designere. At være talentfulde i nogle smalle områder, i andre kan de vise analfabetisme (en person i voksenalderen ved ikke, hvordan man skriver godt, har svært ved at læse, kan kun trænes ved hjælp af videoer, billeder, tegn).

Ofte opfattes disse børn af andre som kooks på grund af deres underlige opførsel. De har mange strålende ideer, men de finder det svært at gennemføre dem uden støtte udenfor, de er hjælpeløse i deres hverdag og forbliver introverte til deres livs ende, idet de kun har en snæver kreds af kontakter og interesser.

Der er forskellige teorier til at bestemme årsagerne til ADHD:

1. Proponenter af neurobiologiske teorier mener, at sådanne børn har et problem i produktionen af ​​hormonet serotonin, hvilket påvirker adfærdsmæssige og metaboliske lidelser;
2. Tilhængere af neuropsykologiske teorier mener, at det hele er i strid med mekanismen for hæmning i hjernen;
3. Neuroanatomisk teori adheres til hypotesen om dysfunktion af frontal lobe, hvilket ikke er tilstrækkeligt bekræftet, samt...
4. teori om giftige stoffer (indflydelse af fødevaretilsætningsstoffer, salicylater, sukkerarter, bly). Disse teorier kræver yderligere forskning.

Sådanne faktorer som for tidlighed, hypoxi under graviditet eller fødsel (forstyrrelse med navlestreng), arvelighed, miljøbelastning, miljøfaktorer, herunder uddannelse, kan påvirke dannelsen af ​​hyperaktivitet eller mental retardation.

Læs mere om behandling af børn med ADHD i min artikel https://www.b17.ru/article/72836/

Hvad gør autisme forskellig fra de ovennævnte psykologiske dysfunktioner? Jeg vil give nogle funktioner:

• besat ritual og besættelse med nogle handlinger. Et barn går altid i skole på samme vej, kan bruge timer på at gøre det samme, for eksempel at flytte objekter fra sted til sted, hælde vand fra en beholder til en anden (i modsætning til "hyper", som hurtigt bliver træt af det). for nedsat opmærksomhed og koncentrationsfunktioner);
• fattigdom efterligning: ofte tom, udtrykker intet;
• panikfrygt for alt nyt (omlægning af møbler i et barn med autisme kan give ham reel skræmmelse og lyst protest);
• manglende følelsesmæssig reaktion på familiemedlemmer og endog protestere, når forældrene forsøger at kramme ham. Et hyperaktivt barn kan også have en dårlig kontakt med andre mennesker, men mere af manglende evne til at kommunikere, han kan lide at lege med sine forældre, brødre og søstre, viser opmærksomhed og kærlighed til dem;
• Ønsket om skematisme (forståelse af emnet sker hovedsagelig gennem diagrammer, tegninger);
• lavt intellektuelt niveau eller intellektuel insufficiens. I 15-20% af tilfældene bevares autisternes intelligens, men det lider stadig på grund af adfærdsmønstre;
• Autisme kan forekomme oftere hos drenge, men det sker også hos piger.

Ifølge H. Asperger er hovedårsagen til psykiske og adfærdsmæssige lidelser den primære svaghed af instinkter, underudviklingen af ​​intern tale, "den centrale krænkelse af behandlingen af ​​auditive indtryk", hvilket fører til en blokering af behovet for kontakter. Årsagen til forstyrrelsen i systemet for organisering og planlægning af adfærd blandt autister D.N. Isaev og V.E. Kagan ses i overtrædelse af de frontale limbiske funktionelle forbindelser af hjernen.

Ved bestemmelsen af ​​årsagerne til autisme er der også en række videnskabelige teorier:

1. Emosionell deprivation i tidlig barndom (autismeens psykogene oprindelse);
2. Hjerneskade (autismens organiske oprindelse);
3. Genetisk prædisponering.

Virkningen af ​​visse typer fødevarer, tilsætningsstoffer, bly er også tvivlsom og kræver yderligere forskning.

Hvordan hjælper børn med følelsesmæssige-volitionelle lidelser?

1. Drogbehandling (foreskrevet af en psykiater);
2. Adfærdsterapi (undervisning af børn sociale færdigheder og selvpleje færdigheder);
3. Kunstterapi;

Gunstige effekter har en tur i frisk luft, massage, motionsterapi, svømning, afslapningsteknikker, langvarig ophold i en tilstand af glæde og lykke. Desværre er nogle typer terapi muligvis ikke tilgængelige for barnet på grund af dets funktioner (fobier). Men du kan altid vælge den type terapi, der er behagelig for ham.

Forældre skal være optimistiske og i et godt humør, uanset hvad. Andres dårlige humør er meget skadeligt for barnets psykologiske udvikling.

Forældre, husk - i alle vanskeligheder ligger muligheden! Muligheden, mod alle odds, at bevise for dig selv og andre, at du er i stand til at gøre dit barn til et fuldverdigt medlem af samfundet.

Uafhængigt diagnosticere psykisk svækkelse i en tidlig alder, kan du bruge indikatorerne i min note https://www.b17.ru/blog/59158/

Screeningstest til diagnosticering af tidlig barndomsautisme (fra 16 til 30 måneder) kan bestås ved at klikke på linket:

Men skynd dig ikke for at drage konklusioner, det er bedre at starte med en specialist!

Forespørgsel send en personlig besked!

Autisme eller udviklingsforsinkelse

Sygdom er ikke en sætning

Avtolikbez

CRA og autisme - et syn på en bioenergolog

Forfatter: Golovko LA, Bioenergolog
Kilde:

Forsinket mental udvikling (CRA) og autisme - sådanne diagnoser forårsager forvirring og frygt, hjælpeløshed, fortvivlelse... og spørgsmålet: "Hvad skal vi bebrejde for? Hvor angriber dette vores uskyldige, elskede (nogle gange efterlængte) barn? "

Årsagerne til CRA kan være forskellige faktorer:

- toksikose under graviditet eller ved forskellige lægemidler

- moderens virussygdom udført under graviditeten

- komplikationer under fødslen

- uforenelighed mellem moder og barns blod ved Rh-faktoren

- vaccination af et svækket barn, kvaliteten af ​​selve vaccinen osv.

Tegn på CRA er:

- Den følelsesmæssige-volitionelle kuglens umodenhed

- forsinket tempoet i taleudvikling

- lag i udviklingen af ​​alle former for tænkning.

På baggrund af forekomsten af ​​sygdomme i AUTISM, ifølge de fleste specialists mening, ligger genmutationer, hvilket resulterer i, at hjernens udvikling og dannelsen af ​​dets receptorsystemer er svækket.

Ikke den sidste rolle spilles af hormonelle og immunforstyrrelser; inflammatoriske sygdomme i nervesystemet, som er karakteriseret ved fokale læsioner i hjernen og rygmarven.

En af årsagerne til autisme kan være en overdreven anvendelse af store doser af antibiotika i en tidlig alder, da forgiftning er en udløser for udviklingen af ​​autisme.

Årsagerne til autisme ligner årsagerne til CRA.

Tegn på autisme er:

- svækket evne til at kommunikere med andre og ønsket om ensomhed

- stereotyp adfærd og frygt for ændringer i den sædvanlige rutine

taleforstyrrelser mv

Udtrykket "autisme" er afledt af de græske autos, hvilket betyder "selv". Dette så godt som muligt karakteriserer de mest mærkbare træk ved overtrædelsen, der manifesteres i, at barnet på enhver måde undgår enhver social kontakt.

I disse to sygdomme er en alvorlig psykologisk faktor bruddet på forholdet mellem barnet og moderen, manglen på kommunikation med forældre, ligegyldighed for barnets interesser og behov samt manglen på aktiviteter, der udvikler barnet.

Ved afgørelsen af ​​udviklingsforsinkelsen spilles hovedrollen af ​​forældrene, det er dem, der kan være de første til at se, hvordan deres barn adskiller sig fra jævnaldrende. Hvis barnet i seks måneder ikke reagerer på tale, smiler det ikke, det er den første klokke, der angiver et problem.

Diagnostiseringsprocessen varer typisk lang tid - først et besøg hos en børnelæge, som bør observere barnet selv, især hvis der ikke er opdaget nogen genetiske forudsætninger for sygdommen ved en nyfødt blodprøve i barselshospitalet.

Hvis doktorens kompetence ikke giver mulighed for at bestemme udviklingsforsinkelsen på kort tid, og forældre er bekymrede for denne usikkerhed, kræver de normalt henvisning til en neurolog. Så har vi brug for undersøgelser - ultralyd i hjernen og et encefalogram til at opdage patologi. Efter disse analyser vil du dog ikke blive diagnosticeret, da du skal vente til det tidspunkt, hvor barnet ikke har behersket visse færdigheder sammenlignet med sunde børn.

Og her er dommen i lommen. Hvor skal man starte? Selvfølgelig med søgen efter specialister: en psykiater, en psykolog, en patolog, en taleterapeut, en osteopat, en korrektionslærer. Det er trods alt nødvendigt at tage højde for hele rækken af ​​afvigelser fra normen. Og så et seriøst og langt restaureringsarbejde.

Og nu vil bioenergologens mening supplere det "skjulte" billede. Denne opfattelse er baseret på oplevelsen af ​​genoprettelsen af ​​funktionelle abnormiteter hos børn med diagnoser af CRA og autisme.

1. Hvis barnets fremtidige mor har skoliose, som hun ikke er opmærksom på, kan følgende problemer opstå under graviditet og fødsel:

- truslen om abort

- for tidlig, forbigående eller langvarig arbejdskraft

- udvikling af skade på centralnervesystemet hos et barn

2. Forstyrrelse af homeostase (konstans for kroppens indre miljø).

3. Genetisk disposition kan findes i fjernt slægtskab, som barnets forældre ikke er opmærksomme på.

4. Øget resonansfrekvens af hjernen, hvor kroppen udvikler nedbrydningsprocesser. En persons ukorrekte mentale funktion begynder at manifestere sig i frekvensområdet fra 2,6 til 2,8 Hertz og derover. Ifølge undersøgelser hos børn med CRA og autisme kan resonansfrekvensen af ​​hjernen nå 7 eller højere Hertz.

5. Hvis en hovedskade er årsagen til CRA eller autisme, dannes der en blok i den cervicale rygsøjle, der ændrer tilstanden af ​​intrakranielt tryk og forårsager blodcirkulationsproblemer og iltforsyning til hjernecellerne.

6. I 80% af tilfældene med CRA og autisme er barnet i lang tid i den hepatogene zone - et sovested, en legeplads (se artiklen "Indflydelse af geopatiske zoner på vores helbred").

7. Energicentre for sådanne børn er normalt blokeret. Af denne grund kan hele kroppen og hjernen normalt ikke foder på energi, derfor er dens funktioner forringet (se artiklen "Chakraer og deres rolle i organismens vitalitet").

8. I nogle tilfælde findes Epstein-Barr-vira, adenovirus, cytomegalovirus eller andre, der forstyrrer strømmen af ​​nerveimpulser fra hjernen til udviklingscentret, til centrum for opfattelsen og til talesenteret, i forskellige dele af hjernen.

Hvad er en bioenergologs arbejde med sådanne diagnoser:

- identifikation og inaktivering af geopathiske zoner

- fjernelse af geopatisk belastning fra kroppen

- blokering af genetiske markører af sygdommen

- fjernelse af detekterede virus

- aktivering og afbalancering af alle energicentre

- aktivering af alle dele af hjernen

- udfrielse af mental struktur fra ubalance

- anbefalinger til genopretning af cervikal rygsøjlen

Autisme eller udviklingsforsinkelse

Jeg formoder autisme eller udviklingsforsinkelse på 9 måneder

Alt er normalt. Min ældste søn var meget seriøs) han smiler ikke... Og i øvrigt talte han slet ikke i to år... Også alle slags "specialister" lavede alle slags diagnoser... Og nu taler han rent uden taleterapeuter. Læring er fremragende. Og han har mange venner! Og i almindelighed er han en meget venlig munter fyr)) så kast bort tvivlene)) Bare børnene har forskellige temperament fra fødslen) har smil, og der er alvorlige små)) elsker at doch! Og ved at hun er den bedste! Og send dem, der vil forvirre dig straks))

Var en neurolog sagt - ikke nok følelser. Det generelt har hun ingen følelser og det nu kun at se. Jeg kildrer maven og kysser nakken, bider mine sider (selvfølgelig legende og let)... hun er ligeglad. Hvis jeg gør sådan en ting eller kærlig taler til hende, siger hun at hun ser på mig som en fjols...? Jeg spekulerede bare på, om nogen lige så godt kunne
... Jeg ser på de andre børn og griner og smiler... med vores, hvis nogen taler om hendes ansigt bare et seriøst ansigt..

Du er kun 9 måneder gammel og du hænger allerede en forsinkelse og autisme på et barn.
Han er fascineret af noget andet og svarer ikke til navnet, bortset fra stavelser, fordi han ikke kalder dig det endnu, men bare taler til sig selv, godt, ikke smiler, det sker, men hvad hvis du allerede har fundet ondt i et barn. Og t d

Det mest normale barn du har på beskrivelsen. Worry-go til neurologen.

Forsinket børneudvikling

god artikel, alt er korrekt, undtagen en. taleterapeuter laver ikke kun lyde)))))) men arbejder på alle talets komponenter: ordforråd, evnen til at grammatisk korrekt konstruere en sætning, at høre korrekt og ikke forveksle lignende lyde, vel at sige - den sidste))) men også taleterapeuter arbejder når barnet læser ikke godt og gør mange fejl skriftligt.

Men virkelig med FRA i en tidlig alder er det bedre at starte ikke med en taleterapeut, men med en defektolog.

Nå, som jeg forstår det, havde vi en borgmester med ZRR) Burr-crumble-stutter. Og jeg følte mig normal i livet)

Ja, og jeg lister lidt. Moronien opnås.. Jeg vil spise mine eksamensbeviser. Herunder psykologi))

Autisme eller ej. der står overfor

Min datter indsamler kun en pyramide, når hun har brug for det) og du kan ikke tvinge) Vi gik endda til en psykolog for haven) Vi skal indsamle en pyramide, jeg har alle rødme... min datter vil ikke indsamle. de siger, at du vil samle mere? gav hun op på ham og sagde gå til far?
Og lærlinge lærte i haven) nu kan hun lege med legetøj)
For mig, så normal baby) men selvfølgelig skræmmende fødsel! Er det virkelig bedre at trække med alle slags tænger og vakuum, og ikke COP? Ppt..
Forebyggelse kurser hos neurologen jeg synes det er værd at passere)

Efter at have læst dit indlæg og har en søn, kan jeg sige, at jeg er et normalt barn))) Jeg har ikke talt en søn under 3 år og er ikke verbose nu. Jeg kom ikke over autisme, men jeg tror, ​​du kan nemt se, hvordan det reagerer på andre børn. Hvis du ikke har venner med børn, kan du tale med din mor på gaden og se hvordan barnet opfører sig... vil reagere, det betyder alt er normalt... ja ved fødslen, du stærkt ikke indpakke dig selv... hovedet er blødt... det kan ændre form... hvis barnlægen siger normal, så normal

Mor roligt ned baby opfører sig inden for normale grænser for hans alder! Jeg fortæller dig som en defektolog! forvirret af det faktum, at fødsel er svært, men i øjeblikket bare se og ikke dvæle! de er mere forsigtige med læger, de kan lide at skulpturere diagnoser, og så løber mødre til os i hysterik? men intet kritisk faktisk. hvis noget skrive!

Tidlig barndomsautisme med forsinket psykologisk og taleudvikling

I september i år vil Ukraine afholde klasser om aktiv delfinterapi til "særlige" børn (fra fødsel til 5 år) med IB Charkovsky. Hvis du er interesseret i at deltage, send til [email protected] følgende oplysninger: By, navn, efternavn, barnets alder, højde og vægt, en detaljeret diagnose; en kopi af den seneste medicinske erklæring barnets motoriske evner hans holdning til vand hvilke former for rehabilitering der tidligere blev anvendt I mangel af kontraindikationer vil du blive sendt betingelserne for deltagelse.

Plottet om aktiv delfinterapi med IB Charkovsky fra første kanalfilm "Wonders of Healing" kan ses her: ').width ($ (this). Bredde ()). Højde ($ (dette).height () )) "> (Begyndelsen af ​​plottet - 2 minutter 35 sekunder).

Dette kaldes aktiv delfinterapi, i modsætning til normale sessioner, hvor barnet kun er en passiv modtager af procedurer. Med denne tilgang er der ydet et alvorligt fysisk arbejde af selve barnet, hvor både Charkovsky og delfiner hjælper ham. børn bliver aktive deltagere i terapien, de får motor- og åndedrætsbelastninger, og de øges i intensitet, hvilket reducerer hypoxi, danner en ny muskelhukommelse og vækker kroppens nødreservater.

Selv om størstedelen af ​​IB Charkovskys unge patienter er børn med CNS-læsioner og muskuloskeletale lidelser i forskellige etiologier, giver denne metode sine resultater i tilfælde af andre diagnoser (STD, autisme, diabetes, etc.). Mange af dem har ofte svækket immunitet, og der er en krænkelse og / eller underudvikling af muskuloskeletalsystemet. Aktiv delfinterapi har en positiv effekt på barnets følelsesmæssige sfære såvel som på hans krops generelle tilstand og giver ham mulighed for at løse mange specifikke fysiologiske problemer.

Nye data om forholdet mellem vaccination med autisme

Piger, hvis du overfladisk kender et meget vanskeligt spørgsmål, skal du ikke udtrykke dig selv kategorisk.

Den, der står over for dette, Gud forbyd, behandler dette problem grundigt. Derfor, ved ikke, skal du ikke klatre..

Sådan identificeres autisme eller ZPRR?

Jeg ville prøve udviklingen, i mindst en måned for at se, hvordan min søn vil udvikle sig

Sig mig selv, siger han endda et enkelt ord? Mor.

Kører til en neurolog og en psykiater

Alle sådanne Autisme eller CRA. Det er endnu ikke klart. 2 del.

Jeg tror, ​​du har intet! Alt hvad du skriver om din søn er helt normalt. Dette er et barn, så hvad der ikke samler pyromidka, ja, hvad forfærdeligt, at der ikke er nogen demonstrationsbevægelse. Vent på, at drengene bliver dovne. Mit eksempel ved ikke, hvordan man drikker fra et krus, selvom en neurolog sagde at 1,5 skulle være i stand til at drikke og spise sig selv. Og jeg kan ikke og hvad med dette, er det nødvendigt at lyde alarmen? Ja, de fleste børn har... Mit råd til dig er at stoppe med at indhente ham. Du har en normal baby. Kør ikke selv. Han er stadig lille.

Vi er 1,1, og alt, som dig, er kun lidt forøget i stimen. Plus, reaktionen på navnet er dårlig, og der er ingen efterligning, alle gestus er hånd i hånd uddannet. Generelt trænes alle handlinger hånd i hånd. Diagnose - medfødt syndrom, ah, neuropati syndrom. Dette er for nu. Lad os gå i seks måneder. Autisme hidtil kan ingen afgøre, om det ikke er udtalt. Vi vil tage måneder med en defektolog, gå til udviklingsstedet snart for at komme i gang med socialisering. Der er ingen handlinger med objekter, der er bevægelsesforstyrrelser, der er små for alt.

Jeg har en meget god specialist, hun vil helt sikkert diagnosticere. Den rigtige modtagelse er 7000 værd. Godt om emnet havde kæreste søn autisme, så de boede i Tyskland, de fjernede diagnosen i Moskva som følge af barbarisk fødsel, der var skader, og nu udvikler hjernen sig ikke korrekt, læger siger at de vil indhente, men han 4 5 han taler ikke og spiser ikke sig selv, men det vigtigste er, at det behandles.

lav / høj tone, spasticitet (krydsningsben, "barns onani)), udviklingsforsinkelse, taleforsinkelse, konvulsiv syndrom, dtsp - konsekvenserne af fødselstrauma? torticollis?!

Elena, hej! Jeg vil også fortælle min historie - vi har andre problemer, men årsagen er den samme og spørger dig et par spørgsmål.

Jeg vil starte først - fødslen blev stimuleret med oxytocin, fordi efter 3 cm bevægede åbningen sig ikke, og vandet flyttede. Hovedet bærer en huk, så tvunget til at klatre på en stol og fortsætte med at skubbe der.

Angst begyndte på 3-4 måneder. Barnets hoved voksede meget langsomt, panden syntes lavt og skrånende. Da håret tørrede ud, så jeg røde pletter på ryggen af ​​hovedet og i begyndelsen af ​​nakken. Så bemærkede hun deformationen af ​​kraniet til venstre. Læger i klinikken: "Pletterne vil opløses med alderen", "Giv ikke vitamin D - bedre små rickets end et lille hoved."

Generelt udvikler barnet efter alder, med en lille forsinkelse. Men jeg begynder at gætte på, at der er noget galt med os. Uheldigvis kommer jeg til at forstå, at han har brug for en massage (efter de første 3 sessioner begyndte han at rulle over på 5 måneder). Massør begynder at gentage sig - han har noget med nakke, tjek nakke... Han skreg i smerte, da han kun blev rørt ved halsområdet. Og generelt øges tonen på ryggen, kraveområdet, i venstre balde, højre lår og noget uforståeligt i fødderne.

Ved at gætte, at søge på internettet, taler med mumier, kommer jeg til, at vi har fødselsskader i nakken og hovedet (det er det, som pletterne på hovedet indikerer), og sønnen har simpelthen brug for en osteopat. Hovedet er 2-3 cm bagud, og der skal gøres noget med kranens knogler, så det begynder at vokse.

På dette tidspunkt (6 måneder) finder vi en HEALTH neurolog, som hjælper med at udelukke frygtelige diagnoser - mikrocephaly, venstre side tetraporez. Og sender os til den mest berømte Permian osteopat Burylov. Men optagelse til det er kun muligt om et år!

Hvis jeg ikke viste meget vedholdenhed for at få præcis denne læge, finder jeg yderligere to muligheder for osteopater i Perm: en er det link, du anbefaler i http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia at læge martynenko var også om et par måneder.

I den forbindelse er det første spørgsmål: Har du nogen positiv feedback om denne læge? Ud over den kranio-sakrale teknik, kan den rette ryggvirvlerne?

Og også den anden mulighed: Khorev Dmitry Yuryevich, fra klinikken for manuelle terapeuter Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Det var muligt at komme til ham næsten straks, og vi løb.

For tre sessioner i løbet af måneden voksede hovedet med 1 cm. Samtidig så lægen ikke et problem med nakken, men sagde, at der kun var en lille spænding.

Så, efter 8 måneder, efter 3 fulde kurser med massage, elektroforese, ozokerit, næsten hver dag (hjemme), går vi konstant tilbage til hypertonus i nakkeområdet, ryggen og lemmerne. Hovedet og halsen trækkes ind, skuldrene peger fremad, ryggen er rund, venstre ben er ofte gemt ind. Hovedomkreds - 42 cm.

Jeg beslutter at bryde igennem til Burylov, for jeg hører navnet på denne læge hele tiden, alle siger i en stemme, at han kun vil hjælpe.

Den 14. november sidste år kom vi til en aftale med Burylov. Sessionen varede en time. Barnet skreg nogle gange, nogle gange roede sig og gik, smilede. Vi havde en snoet nakke, en kraniet i en enorm kompression. Optaget os en måned senere.

Ændringer med barnet forekom bogstaveligt næste dag: Et meningsfuldt udseende, lyttede til sig selv, kiggede i øjnene i lang tid, holdt næsten op med at græde, sov godt i kørestolen i 2-3 timer (før det kun i bevægelse og maksimalt en time). Massørerne noterede også ændringerne. Hovedet begyndte at holde jævnere og forsøgte at rette sig op. gennemsøgning er blevet mere aktiv, at tale også (flere lyde opstod og mere komplekse stavelser - før det, mor, far og kvinde). Men hovedet har ikke ændret sig meget (derfor det andet spørgsmål:

Har du et microcranium før korrektion af livmoderhvirvlerne (reduktion af kransens vækst) og ændrede noget efterfølgende?

En måned efter sessionen kom hypertonus tilbage, konvulsive rystende bevægelser med hænderne, natten vågner op, græder og fattig søvn begyndte igen.

Ved den anden session blev barnet ikke givet - var helt fastspændt, på det tidspunkt stoppede de med at gøre massage. I alt - kun 20 minutter. men ifølge lægen blev knoglernes knogler mere elastiske og mobile. Der var ingen samtale om halsen.

Virkningen af ​​afslapning, roen varede igen i omkring en måned - så kom alt tilbage. I går var vi på den tredje session med Burylov - denne gang blev barnet perfekt i en time (på tærsklen til 4 dages massage slap vi ham). Lægen bemærkede, at hvirvlerne ikke er "på plads" ikke kun i nakken, men også i nakke- og thoraxområdet... Og jeg forstår, at han gør alt, hvad han kan.

Jeg tror, ​​at lægenes kontakter skal medtages i dit indlæg, fordi han gør meget for børnene i Perm.

Og efter at have læst dit indlæg forstår jeg, at vi har brug for noget andet - det er kiropraktorens indgreb. At sætte hvirvlerne på plads. For at gøre dette, tilmeldte vi os først til en normal ortopæd, der stole på røntgenvejledningen. Og allerede har billeder til at kigge efter en kiropraktor.

Beklager for velligheden, men jeg tror, ​​at sådanne kommentarer - historier hjælper andre. Og endnu en gang mange tak for din historie og information.

Piger, hej. Jeg skriver til alle, der læser dette indlæg. 18. juli gik vi til Ivanov. I vores hænder havde vi tre billeder af den cervicale rygsøjle - i profil, flexion og forlængelse og side, og billedet gennem munden trængte ikke ud. I beskrivelsen af ​​billederne markeret subluxation C1.

Lad mig minde om vores problemer: langsom hovedvækst, udtalt thoracisk kyphosis, glat lændehalsbetændelse, bøjleforstyrrelser til venstre, møjt højre øje lidt, pludselige rystende bevægelser med hænder, hyperaktivitet, dårlig søvn, græde ud, vågner med græd, "drev" under skarpe bøjninger i kroppen og hovedet, tårefuldhed på enhver tøsning, våbenhyster, ben, nakkeområde, spænding i hele kroppen, strækning (rette) af benene, hævning af benene under vågnen.

Så efter det næste opkald med Ivanov går vi med stor tillid til, at vi har brug for præcis til ham for at reducere subluxationer. Det første, han bad om fødsel, var, om barnet græd og hvilken farve det var. Petya råbte ikke, men han var ikke blå eller lilla. Da jeg sagde, at jordmorderen satte det på brystet, udtrykte det tvivl om, at han ville tage brystet, men han tog det og begyndte at suge med det samme - lægen udbrød perfekt, så han så på vores ultralyd i hjernen en måned, sagde fremragende (alt er fint der), lyttede til klagerne og begyndte næsten straks at arbejde.

Den første hals krakede meget hårdt (det var skræmmende), så var det ikke så svært, barnet skreg, men ikke fra smerte, men heller fra overraskelse. Det viste sig at vi havde alvorlige subluxations - tredje grad 1, 3, 4, 5 cervikal og to hvirvler i sacrummet (jeg kan ikke huske hvilket). Vi skal bruge et andet besøg om seks måneder. Hovedet er godt, knoglerne vokser i alle retninger, årsagen var i nakken. De ønskede at bære en krave, som de bragte med dem, men han kaldte det "pornografi" og sagde, at det ikke var nødvendigt (kraven er sådan: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Og det er vigtigt ikke at ryste barnet mindst tre dage, da hvirvlerne ikke er stabile efter manipulation.

Jeg spurgte om hovedet ville vokse - det sagde det ville. Og det generelt vil barnet nu vokse anderledes.

Ændringer: Straks bemærkede han, at han blev roligere, holdt op med at græde over små ting, håndtagene blev blødere (han kunne få fat i næsen med forfærdelig kraft før), ryggen er mere fleksibel, stoppet "drejning" på bøjninger - begyndte at løbe mere selvsikkert. Han sover bedre, længere (han sov 4 timer i toget), hans øjne ændrede sig - han var rolig, han kiggede opmærksomt og havde ikke travlt med at se væk som før.

Nu har han brug for tid til at komme sig. Jeg vil senere skrive om vores yderligere forbedringer.

Endnu en gang vil jeg gerne udtrykke min taknemmelighed over for Elena for hendes indlæg og til alle de piger, der beskrev deres situationer her, hvem genlæser dem hundrede gange før de beslutter alt om dette - men nu forstår jeg, at det var os den rigtige beslutning. Tak, Elena, jeg ved ikke, hvad vi ville gøre uden dig.

Disse børn: alderspsykologi, udvikling og uddannelse af børn.

Bevidst autisme

DREBEZGI Kapitel fra bogen Ekaterina Karvasarskaya:
"Bevidst autisme."
Første del
som skulle være den eneste.
November 2007

"Jeg foretrækker, når jeg behandler mine tænder, at arbejde med en sådan specialist, der ved og kan forklare mig, hvad der er med mig, som det hedder, hvad det er fra, hvordan det skal behandles og hvorfor det er sådan."

Efter at have mestret sproget begynder vi ikke med reglerne for grammatik og syntaks, ikke med hvilket verb er korrekt, og som ikke er, hvordan man konjugerer, hælder og så videre. Alle disse regler læres i brug af tale, og først så begynder vi at strukturere vores viden, give dem navne og bruge reglerne. Så det sker i et barn.

Et lille barn er i stand til at tale - tale godt, det vil sige han taler tale. Men! Han ved ikke, at "elefant" er et substantiv, og "at gå" er et verb. Han ved ikke noget om sager, men det forhindrer ham ikke i at bruge de korrekte sager. For ham er tale allerede en automatiseret intern proces.

Det er også lettere for mig at føle, forstå, lære og huske i processen med observation, lytning, direkte deltagelse. I arbejdet med autister, og ikke kun, begyndte jeg at lære ikke fra teori, men fra praksis, det er nedsænket i det "autistiske sprogmiljø" på niveau med symboler, følelser, følelser, fornemmelser.

Efterfølgende kan jeg strukturere min viden og give dem navne, betegnelser, men hvis jeg ikke gør det, betyder det ikke, at jeg ikke har denne viden, færdigheder, evner, tale, sprog. Efter min mening er opførelsen af ​​teorier ikke det vigtigste.

"Autister har ingen personlighed, ingen ønsker" er en af ​​de "vidunderlige", efter min mening, erklæringer.

En mand står til taljen i vandet, betyder det at han ikke har ben? Det forekom mig altid, at det kun betyder, at benene ikke er synlige, fordi de er skjult af vand. Og med en vis indsats kan du se dem - enten ved at vente på at personen kommer ud af vandet selv eller ved at trække ham ud af vandet eller dykke under vandet.

Ikke synlig - betyder ikke nej.

Fraværet af behovet for kommunikation og ønsket om at kommunikere - dette er ikke der, men manglen på kommunikationsevner og lammende frygt - ja det er det.

Der er endnu en "bemærkelsesværdig" erklæring: autister føler sig absolut ingenting.

Autister har ingen sondring og præsentation af følelser og følelser, ikke på grund af deres fravær som sådan, men fordi de går off-scale. Følelser og følelser er for stærke, uudholdelige, og barnet lukker dem. Eller de er så stærke, at de ikke længere kan skelnes, præsenteres og responderes tilstrækkeligt på dem.

Det samme med mennesker og relationer - de er så betydningsfulde for en autistisk person (for ham er nogen skygge vigtig, hvilken "almindelig" person vil ikke engang mærke), at han bygger forsvar, hvorfor relationer mister betydning for ham. En anden mulighed er fuldstændig fravær af et passende forhold: "Jeg er vild, hvad skal jeg få?" - i de fleste tilfælde, selvfølgelig ubevidst.

Der er modsatte synspunkter om problemerne med autistiske børn. Nogle overholder politikken for intervention, mens andre - ikke-indblanding. Nogle ser behovet for yderligere inddragelse af barnet i "alien" -processen, gruppen, spillet, andre mener, at de vil skade ham på denne måde og give ham mulighed for at være alene med sig selv.

Således er de to vigtigste polære positioner, på hvilke kommunikation og interaktion med et autistisk barn er bygget, "bevarelse" og "provokation".

Bevarelse er bevarelse og vedligeholdelse af et autistisk forsvar (kokon, hætte, mellemrum, inden for hvilket der er et nervøst skræmt barn) og bruger det som den eneste måde at håndtere angst og frygt for et autistisk barn på. Med en sådan holdning opfattes et autistisk barn som "et autistisk barns stilling i sig selv opfattes af forkvaliteten af ​​den eneste måde at håndtere angst og frygt for et autistisk barn på", og dette "i sig selv" skal være omhyggeligt beskyttet og beskyttet mod enhver tilsyneladende ødelæggende ydre påvirkning, hvilket skaber dette alle forhold, men derved stoppe udviklingen.

Provokation er et barns ønske om at gå ud over de autistiske forsvar, der begrænser signalstrømmen fra omverdenen for at få en ny positiv oplevelse, reaktion, interaktion, leg og kommunikation samt at anvende de erhvervede færdigheder i livet yderligere. I dette tilfælde kan du også tale om barnet som en "ting i sig selv", men målet, opgaven med vores interaktion med det, ændrer sig. Det vigtigste er at skabe forhold, hvorunder barnet hele tiden vil modtage ny erfaring fra omverdenen, og om nødvendigt hjælpe ham med at lære at håndtere denne nye viden.

Hele vores liv er et sæt stereotyper. Den eneste forskel er, hvor mange af dem og hvordan konstruktivt de bruges. At vide, hvordan man svarer på en bestemt stereotype af et barn, er det nødvendigt at forstå de sande motiver af dets forekomst.

Et autistisk barn har på grund af sin isolation fra virkeligheden ofte et ret dårligt sæt færdigheder, og det er en af ​​grundene til, at mange af dem har form af tvangstræning, stereotype - de er grundlæggende beskæftigelse. De fylder tomrummet og kedsomheden, der ofte er til stede i et autistisk barns liv. En anden grund til fremkomsten af ​​stereotyper er øget angst i et autistisk barn. Og i dette tilfælde udfører besættelsen funktionen som ekstra beskyttelse og er en indikator for øget alarm eller stress på dette tidspunkt. Årsagen kan være enhver situation, der følelsesmæssigt rørte barnet og fik en bestemt reaktion på sådanne stimuli, som senere opstår refleksivt og ikke udfører nogen specifik funktion. Nå er en anden mulighed processen med at lære nye oplysninger, som ofte manifesterer sig i form af en stereotype. Barnet nyder sin nye viden, forståelse, færdighed og uden at bemærke det, gør det til besættelse.

Det er værd at bemærke, at barnet i alle tilfælde af stereotyp adfærd er i en vis grad og af forskellige årsager "slukket" fra den omgivende virkelighed og ikke modtager tilstrækkelig information til den fulde udvikling - det er det første. Og for det andet: stereotyp adfærd er altid en indikator for angst og forsøger at klare det.

Angst kan være anderledes: som en grundlæggende, total, oversvømmelse af et barns sind og knyttet til en bestemt situation, handling.

Stereotyper kan være motordrevne - hopper, vinker, klapper, går på tuppet osv. talefrimærker, monotone samtaler, gentagelse af sætninger, digte, eventyr, i nogle tilfælde - med ekstern mangel på behov for tilbagemelding (eksternt - fordi feedback er nødvendig, men det bør ikke gives til en ekstern manifestation, som er en stereotype, men at intern årsag til forekomsten) adfærdsmæssig - nogle konservatisme (besættelse, ritualer), som kan manifestere sig i mad, tøj, ruter, spil, interesser, kommunikation og interaktion mellem barnet med andre generelt og individer i særdeleshed, og interaktioner manifesterer sig i mad, tøj, ruter, spil, barnets interesser mv. og knyttet til et bestemt mv.

Der er forskellige måder at reagere på en stereotype: bryde en stereotype, udbrede en stereotype, skifte en stereotype, indarbejde stereotype, bevare en stereotype, tilpasse en stereotype osv. Generelt er alle metoder gode, men du skal bruge dem dygtigt og forstå, at kun en handlingsmodel garanterer problemløsning De vigtigste faktorer i ændringsdynamikken er en klar forståelse af, hvad vi gør og hvorfor, indre holdning, selvtillid og styrke i barnet, tålmodighed, fleksibilitet og fokus på den interne årsag til stereotypen.

Og du kan og gør ingenting på grundlag af det, der vokser, løser sig selv, forvandler sig, udvikler sig til noget andet.

Det er vigtigt at lære ikke at forveksle begrebet "roligt barn" og "autistisk barn". "Barnet er blevet roligere" er ikke lig med "barnet er blevet mindre autistisk."

Et barn kan være roligt og ikke autistisk, det vil sige inkluderet, ikke selvoptaget.

Et barn kan være rolig og autistisk, det vil sige, ikke inkluderet i miljøet, "i sig selv", behageligt.

Et autistisk barn kan være roligt og behageligt, nogle gange endnu mere behageligt end det "almindelige", men det bliver ikke mindre autistisk. Og det er meget vigtigt at lære at se linjen mellem et roligt barn og en autistisk.

De mest almindelige mønstre for kommunikation, interaktion, træning og uddannelse af et autistisk barn:

"Afvisningsisolering" - en aktivt ikke-accepterende og afvisende holdning til problembarnet, ønsket om at isolere det;

"Presence-finding" - barnet er ikke drevet, han har mulighed for at være nær, men helt tilbage til sig selv;

"Pleje vedligeholdelse" - barnet har mulighed for at være sammen med familien, han er elsket, plejet, fodret, vandet, holdt rent;

"Adoption" - et barn accepteres som det er, tilpasser samfundet til dets behov

"Beskæftigelse-underholdning" - tilstedeværelsen af ​​et bestemt sæt aktiviteter, der lyser op for et barns liv, således at han ikke keder sig og at han i det mindste har travlt med noget;

"Læring-læring" er det, der ofte erstattes af behandling, det vil sige, de lærer "problemet" uden at løse det og indleder mange færdigheder til barnet på toppen af ​​autisme;

"Terapi" er en behandling, der primært har til formål at løse problemet selv.

En anden gradation af forhold til et problem barn:

1) barnet behandles som "normalt" - ikke bemærker eller ikke lægger vægt på de problemer, der findes i ham, og kræver fuld udvikling på trods af de objektive vanskeligheder

2) barnet behandles som "specielt" - tager problemet barnet i problemer og fuldstændigt justerer samfundet til hans behov, giver ham omsorg og sikkerhed uden at kræve udvikling fra ham og ikke pålægge ham noget ansvar for sig selv

3) barnet behandles som et "lige", konstant træner og udvikler det, baseret på de eksisterende problemer.

Løsningen af ​​mange autistiske problemer minder om det velkendte børns spil "Ali Baba", hvor du skal sprede og knuse børnenes række med hænder og tage en af ​​dem sammen med dem. Men for at bryde rækken må du virkelig accelerere, du skal have en anstændig hastighed, ikke være bange og tro på succes, fordi du har skræmt og bremset i selve håndkæden, du mister og falder i modstandernes hænder. Og uden at gå langsomt i retning af linjen, er du dømt til at mislykkes, med undtagelse af den mulighed, hvorpå deltagerne selv frigør deres hænder.

Så med autisme - vi enten han eller han os. Det vigtigste er ikke at være bange for noget.

- Er det værd at fortælle et barn, at han er autistisk? Hvilken form for at gøre det? Hvordan man forklarer? Hvornår?

- Det er selvfølgelig værd at være diabetiker eller astmatiker. Trods alt ser barnet selv sin forskel ud fra andre og oplever specifikke problemer forbundet med autistiske træk. Ikke forstå de sande årsager til de vanskeligheder, der opstår, ude af stand til at klare problemerne, han er ofte sekundært autistisk og øger symptomerne. Så snart barnet er i stand til at forstå dig, skal du begynde at forklare kilderne til hans problemer og tilbyde muligheder for deres løsning og forebyggelse af deres forekomst.

Omfanget af forholdet til et særligt barn (kun positive muligheder):

"Acceptance" - indeholder en god indstilling;

"Integration" - inkluderer accept og god attitude;

"Rehabilitering" - omfatter integration, accept og god attitude;

"Tilpasning" - omfatter rehabilitering, integration, accept og god attitude.

Planlægning, udtale, forberede barnet i forvejen på noget - længe før aktionens begyndelse - er noget, som aktivt fremmes i forhold til autisme. Imidlertid støtter vi strukturen, planlægger fremad og advarsel frem for at reagere straks i øjeblikket et nyt, uventet, uplanlagt fremkommer, frarøver vi barnet og mister muligheden for at få ny erfaring, lære nye måder at reagere på, udvikle beredskab til ændringer. Således redder vi både os selv og barnet fra behovet for at vokse og udvikle sig.

Derfor er hovedopgaven at lære at reagere korrekt i stressfasen, og ikke for at forhindre dets forekomst og endda muligheden for udseende. Det er vigtigt at give barnet en følelse af tillid og beskyttelse, hvis det er nødvendigt, i hver enkelt handling på et bestemt tidspunkt. Og ikke at fratage ham muligheden for at opnå en direkte levende oplevelse af erfaring, reaktion og selvforsvar, selvom noget er i modstrid med den tidligere planlagte.

"I denne verden har de intet mere at lære, nu er det tid for dem at leve i deres egen."

Vi bruger "sort" PR eller "hvid" PR til fremme af "varer", reklame eller anti-reklame er ikke grundlæggende, da vi begge hæver ratingen og lægger mærke til produktet.

I en situation med en stereotype hos et barn, og ikke kun med ham, er det samme. Jo flere samtaler omkring for eksempel en stereotype, desto stærkere er fikseringen på den. Det er ligegyldigt hvad det siger. Det vigtigste, de siger om ham, er nok.

Flere spørgsmål - færre sætninger og udsagn; flere side observationer - færre forbud; mere inddragelse, tilslutning og tilslutning aktiviteter - mindre reference og vejledning. Vores opgave er ikke at lede, men at være kompetent at fortsætte, som i øvrigt trænger ind og beriger interaktionsprocessen. mere frihed - mindre begrænsninger og krav mindre angst og for tidlig angst - mere tillid og forsikring mod farer, snarere end fuldstændig fjernelse af uafhængig oplevelse.

Flere åbne spørgsmål - mindre lukket. Mere tålmodighed og udholdenhed - mindre inkontinens og meltosheniya; mere enkle og førende spørgsmål - mindre komplekse; flere interjektioner, ansigtsudtryk og levende følelser - færre ord og unødvendige forklaringer, undskyldninger, overtalelse; mere synlighed - mindre abstrakte forklaringer.

Langsomt men sikkert.

Lad barnet gøre langsomt, men han gør det selv, det er meget vigtigere end hastighed. Prompting, pushing, tilbyder, inden han reagerer, ønsker, forstår, vi frarøver ham muligheden for at lære at være selvstændig, at få sin egen erfaring og være ansvarlig for hans valg og ønsker, muligheder og tillid til dem. Og så er vores oprigtige ønske om at hjælpe bliver en hindring i udviklingen af ​​barnet.

Det er umuligt at straks kunne gøre noget nyt og uvant, alt har brug for træning.

Tænk igennem alt, prøv at forudse og kontrollere. Ja - mere behagelig, ja - roligere, ja - hurtigere og lettere, ja - sikrere, men - ineffektive og hæmmer barnets udvikling.

Det er ofte bedre at stå til side, være observatør og ikke deltage i barnets proces på nogen måde, idet man tager sig tid til at forstå præcis, hvad der sker, hvilken rolle og hvorfor det er bedst for os at påtage sig denne proces.

Den eneste situation, hvor vores intervention er nødvendig, er den reelle trussel mod nogen af ​​deltageres liv eller fysiske sundhed (blå mærker, slid og andre mindre problemer tæller ikke).

De lærer af fejl, blå mærker og blå mærker, og vores opgave, mens børn lærer, skal være rolig og sikker på, at denne træning er nødvendig og tilgængelig for et barn er tid. Og to - i tide for at reagere på reelle farer, fysiske og følelsesmæssige, og være i stand til at yde hjælp og støtte, sætte tillid til det succesfulde resultat af enhver virksomhed. Kun ikke før et blå mærke, men efter ("Det var ridset - det sker, det vil snart gå, alt er i orden" - og fortsæt lektionen).

Du kan forfine, korrigere, rette, supplere, men kun efter og aldrig før.

Det er vigtigt at lære at rette opmærksomheden på positive ændringer, selvom de synes at være ubetydelige. Vi noterer kun globale resultater, vi savner en masse hyggelige småblade og får negative følelser i stedet for positive følelser. Det er nødvendigt at tro på, at resultatet er muligt, at enhver form for trifle opnået af familien som helhed og især barnet er resultatet. Prøv at se på en episode fra forskellige synspunkter og endog i den mest negative situation for at forsøge at finde fordele og gode ting for dig selv, barnet, familien, autismen.

Der er ingen flade situationer, der er fladt syn på situationen. Der er altid godt, men du skal lære at se det.

Opgaven er at se det positive i enhver interaktion med barnet, for det første og udvikle sig for det andet. Først og fremmest er det vigtigt at rette på disse to punkter.

Så til tider, til trods for min standard reaktion på barnets stereotype - at bryde og skifte - støtter jeg det og bruger det til udvikling. Med nogen vi kan i en måned for at spille i jernbanen med tog, byen, de mænd, der kan være store, små, børn, voksne, ældre, yngre, kan være forskellige erhverv, kan være sjovt, trist, vred, stærk eller svag. Samtidig studerer vi sådanne begreber så hurtigt - langsomt, hvor - hvorfra, hos hvem - til hvem osv. Togene går til byen eller til landsbyen, folk går på arbejde eller besøger, en efter en eller to, sammen eller separat, noget tog går først, nogle sidste osv. Med nogen kan jeg også spille det samme lotto i en måned, men hver gang spiller vi det på forskellige måder. Mange stereotyper kan bruges til at træne den korrekte brug af køn, tal, slutninger, pronomen. Du kan udvikle fantasi, fantasi og abstrakt tænkning, motilitet, kreativitet, tålmodighed, tillid osv. Osv.

Selv i et stereotypisk spil i en hel måned kan du finde noget positivt hver gang, ved hjælp af stereotype på en positiv, udviklingsmæssig måde.

Det er vigtigt at forsøge at undgå i dialog med barnet ordene "skal" og "bør", og det er også vigtigt at give barnet mulighed for at svare sig selv, om ikke altid korrekt, og ikke at spørge ham svaret og derved sætte en stopper for dialogen. Når svaret straks gives, er svaret også entydigt, som "skal være". Vi bygger og støtter selv stereotyper, planer, skemaer, der er så elskede af autister: "det skal være sådan og ikke andet".

I virkeligheden slutter dialogen, og det sker ofte i almindelige familier med almindelige børn. Men dialogen slutter ikke kun fordi barnet ikke kan, ikke vil, men også fordi hans samtalepartner heller ikke kan, forstår ikke.

Ønsker at hjælpe, hurtigere, fremskynde processen, udelukker vi derved fuldstændigt muligheden for dialog som sådan. Af forskellige grunde, men hver af deltagerne kan ikke vente. Det er ligegyldigt, hvordan denne utålmodighed forklares for sig selv: som en hjælp, som en mangel på tid eller noget andet. Og barnet har ikke tid til at høre, se, finde ud af, forstå, acceptere, deltage i den foreslåede interaktion. Som et resultat af dialogen er der ingen - og begge sider lider.

I øjeblikket af venter er det vigtigt at holde barnet "på", ikke at falde ud af virkeligheden alene og ikke lade barnet falde ud.

Således, hvis spørgsmålet bliver spurgt "hvorfor", "hvorfor", "hvor" osv., Er det nødvendigt at give barnet en mulighed for at tænke og svare på sig selv og ikke at afslutte for ham.

Før afbryde barn til at ændre, hvad han gør for at rette det, ændre ting fast, gøre, hvad hvad konklusioner om hans ord eller handlinger, må vi forsøge at forstå, at forstå, at høre og se, at det i virkeligheden er barnet gør i i øjeblikket og om det er meningsløst, på trods af det faktum, at der ved første øjekast forekommer meget nonsens. Men når det bliver klart, er det allerede nødvendigt at tænke på, hvordan man opfører sig og hvad man skal gøre: skyde ned eller udvikle sig. I det mindste er det nødvendigt at lade barnet føle, at han er blevet forstået og hørt.

Hvem er autistisk hvem? Autistisk børnefamilie eller barnets familie?

Jeg tror, ​​at dette er en indbyrdes afhængig proces. Autistiske egenskaber, selv om det er ubetydeligt, af et af familiemedlemmerne forstærker lignende problemer i et andet og derved forværrer hver enkelt persons og familiens tilstand som helhed. Hvis disse personlighedstræk, autistiske træk ikke var eller ville ikke være prædisponerede for dem, ville de ikke have manifesteret sig. Barnet provokerer, manifesterer, styrker de funktioner hos forældrene, der allerede er der. Omvendt styrker forældre med autistiske træk dem i et barn.

Ved at manifestere et billede er det umuligt at vise det, som vi ikke fotograferede. Men hvad der er på filmen kan vises på forskellige måder.

Baseret på denne antagelse er forældrene, såvel som barnet, endnu mere autistiske i en stressende situation. Derfor er det i behandlingen af ​​autisme, at arbejde med familie, med forældre, lige så vigtigt som med et barn. Det er ligegyldigt, hvem der vil ændre sig, hvem bliver mere åben, aktiveret, stressresistent, selvsikker og andre, mere aktive og aggressive, hvem vil opbygge rustning - disse ændringer vil gælde for alle, og alle og alle vil ændre sig. I det mindste vil holdninger til miljøet og de omkringliggende omgivelser ændres, hvilket allerede er vigtigt.

"Vi er ikke helt autistiske, vi har kun få manifestationer," siger mange forældre om deres barns træk.

Jeg kan ikke forstå og acceptere denne formulering. Hvordan kan du være lidt autistisk? Der er ingen forskel, autisme er autismens spektrum - de interne problemer er de samme. Begge er autisme, men med varierende grader af sværhedsgrad.

Det er ligegyldigt, hvordan de udtales og synliggøres for andre.

Efter at have håndteret psykiske problemer er det lettere at klare somatisk og omvendt. Det betyder ikke noget, at med et barn: autisme, cerebral parese, alalia, døvhed, blindhed, neurose, hyperaktivitet, CRA osv., Det er ligegyldigt hvilket problem der er grundlæggende, hvilket er primært, men ved at løse en, forenkler vi automatisk løsningen til den anden.

Jeg er ikke læge, og mine sammenligninger er ofte intuitive og kan ikke være helt korrekte. Døm ikke strengt.

Autisme er en psykologisk tilstand. Schizofreni - processen med forfald på det organiske niveau. Med autisme er intet desintegreret, med autisme er udviklingen simpelthen delvist forsinket på grund af grænsenes nærhed og uigennemtrængelighed, som intensiveres på grund af ydre eller indre stress. Schizofreni er acceptabel til medicinsk behandling, autisme er ikke, fordi stofferne ikke korrigerer, men stopper desintegrationsprocessen, som er i skizofreni, og som ikke er i autisme. Schizofreni diagnosticeres efter fem år på baggrund af sammenbruddet af barnets allerede dannede personlighed, autisme er op til tre år gammel, og der er ingen opsplitning som sådan.

Autisme - mental retardation

Autisme er en psykologisk tilstand. Mental retardation er en organisk underudvikling. Med primær mental retardation kan autisme også manifestere sig, men det vil ikke være det største problem. I autisme kan mental retardation forekomme, men det er ikke organisk, men er en følge af ustabiliteten af ​​det autistiske barns grænser, hvorfor nye oplysninger enten ikke vil nå ham eller vil, men meget, meget langsomt. Med et fald i sekundære autistiske manifestationer i tilfælde af mental retardation forsvinder forsinkelsen ikke. Hvis vi fjerner de primære manifestationer af autistiske, autistisk barn til hurtigt at fange op til deres jævnaldrende, specielt hvis det sker i de tidlige stadier af udvikling (op til tre år), da der ikke er nogen organiske hindringer for dette.

Autisme er en psykologisk tilstand. Alalia er en organisk lidelse, ligesom autisme, der er berettiget til korrektion og kompensation, men det er nødvendigt at gå på en lidt anderledes måde. Barn med Alalia men ingen autisme - på et hundrede procent er inkluderet i det ydre miljø, selv om naturligvis som enhver anden person, kan have nogen psykiske problemer, uden hvilke han selvfølgelig vil det være lettere at leve.

Autisme på baggrund af alalia kan være sekundær, og så er lette psykologiske interventioner nok. Og det kan handle på samme niveau med alalia, og så er det et kombineret krænkelse, og der er behov for en integreret tilgang til løsning af barnets problemer på to måder på én gang.

Autisme - neurose, især obsessiv neurose, logoneurose, tics.

Den neurotiske adfærd er den tætteste i det kliniske billede til autisme, og hovedforskellen ligger kun i dybden og manifestationen af ​​problemet med lignende interne psykologiske kompleksiteter og oprindelsen af ​​deres forekomst. Det er vigtigt at huske, at som en neurose kan strømme ind i autistiske, der er tungere, funktioner og autisme kan omdannes til en neurose, og derfor psyko-teknikker arbejde med neurose og med autisme er meget ens.

Autisme - Attention Deficit Disorder (ADD)

Attention deficit disorder følger næsten altid barnets autistiske træk og går side om side med det, såvel som neurotiske manifestationer og hypermobilitet. Både opmærksomhedsunderskud og neurose har et klinisk og psykologisk billede svarende til autisme, der har de samme træk og problemer, kun i en let glat form, og har derfor ikke en så ødelæggende virkning på barnets psyke. På baggrund af opmærksomhedsforstyrrelsestab kan både hyperaktivitet, hypoaktivitet eller en kombination heraf forekomme eller ikke.

Autisme og hyperaktivitet (ofte på baggrund af ADD) er to sider af samme mønt, med interne ligheder, der har helt forskellige manifestationer, og autisme vil aldrig blive kombineret med hyperaktivitet. Autisme kombineres kun med hypermobilitet. Og hvis med autisme alt arbejde med barnet vil blive bygget på ophidselse, så med hyperaktivitet, tværtimod på inhibering. Hvis et autistisk barn er slukket af passivitet, er et hyperaktivt barn aktivt.

Autisme - mental retardation

Mental retardation er også ofte til stede i et barn med autisme, men det er ikke primært, men er kun en følge af barnets autistiske isolering fra omverdenen og kræver først og fremmest at arbejde sammen med en psykolog og først derefter med en defektolog. Forsinkelsen i mental udvikling uden autisme er fejlologens arbejde, og psykologen er allerede i tillæg.

Autisme - forsinket taleudvikling

Forsinket taleudvikling følger meget ofte autisme, men indebærer ikke, at den er til stede i et barn. Det er vigtigt at bestemme årsag til talelag, og hvis det er sekundært for autisme, skal hovedstyrkerne bruges til at genoprette det autistiske barns psykologiske tilstand, hvilket automatisk medfører en dynamisk tale. I tilfælde af primær talforsinkelse skal hovedindsatsen rettes mod arbejde med talpatologer, talepatologer og løsningen af ​​neurologiske problemer, som som regel ikke eksisterer med autisme.

Autisme - Blindhed og autisme - Døvhed

Meget ofte har autistiske børn en tendens til ikke at reagere eller ikke er tilstrækkeligt lydhør overfor visuelle og auditive stimuli, da disse stimuli ikke trænger dybt ind på grund af stive psykologiske grænser. Det er vigtigt at etablere ved hjælp af udstyr, om det er organisk eller ej. Og hvis "blindhed" og "døvhed" er psykologiske, skal du være opmærksom på det. Når døvhed og blindhed kombineres med autisme, er der behov for en integreret tilgang til barnets rehabilitering.

Autisme - cerebral parese (CP)

Det ser ud til, at det er umuligt at forvirre. Ikke desto mindre skal selv cerebral parese være korrekt differentieret fra autisme - og følgelig behandles korrekt. Meget ofte er autistiske børn spændte og i konstant tone, men denne tone er psykologisk og har ingen organisk svækkelse. Det er meget vigtigt at fastslå årsagen til den øgede tone og rette den.

Sommetider er udførelsen af ​​et autistisk barn meget ligner epileptiske anfald: fading, forsinkelse, stoppet blik. Derfor er det nødvendigt at straks etablere årsagen til disse fading og udelukke eller bekræfte deres organiske grundlag. Dette gøres ved hjælp af hardware.

Alt dette er yderst nødvendigt for meget klart at skelne mellem, ikke at være forvirret og ikke at erstatte den ene til den anden, da valg af arbejdsgang afhænger af dette og dermed dets resultat.

- Og i dag er vi uden en flaske! Hun ligger helt i bunden af ​​min taske, så han ikke kan se og ikke kan finde den, så han ikke ved, om Colinas mor fortæller mig meget stolt.

"Men du ved om hende." Dette er for nogen en flaske, så viser det sig? Det viser sig for dig og for din ro i sindet og slet ikke for Kolys ro i sindet.

- Nå, hvad nu hvis han spørger hende?

- Hvis det slet ikke var tilfældet, ville du sikkert have regnet ud, hvordan man kommer ud af situationen. Efter al sandheden?

Et hul i væggen kan hænges med et smukt billede, så det ikke kan ses, du kan holde tapetet ovenpå, ikke røre hullet, og du kan sementere det først og derefter limte tapetet og hænge billedet.

Tilsvarende, med problemer - du kan lade som om de ikke er der, tilpasse sig dem og "hænge et billede", "indsæt et tapet", læg på en maske af velvære. Og du kan løse dem. Dette vil selvfølgelig kræve mere tid og investering, men det vil ikke være skræmmende, at nogen fjerner et billede fra væggen eller ved et uheld pokes hans lange næse ind i det sted, hvor hullet er og river op smukke tapet.

Uanset hvor meget barnet er involveret, kommer den største byrde for hans udvikling på familien på hvert af sine medlemmer. Da han tilbringer det meste af sin tid sammen med sin familie, er det for hende, at der er flere muligheder for at ændre, fremme eller i det mindste støtte forandring. Nogle gange er det nødvendigt at drastisk ændre familien selv: komme ud af depression og gå videre eller noget andet.

Det er i familien med kompetent koordinerede handlinger fra alle deltagere, at det største potentiale for udviklingen af ​​et autistisk barn og et fald i autismens niveau er skjult.

For at et barn skal udvikle sig selvstændigt og være interesseret i denne udvikling, er det nødvendigt at føle sig fri. Fri for sin angst og spænding, fri for usikkerhed, fri for konventioner.

For at et barn skal være fri, er det nødvendigt at give ham mulighed for at føle denne frihed. Føler først og fremmest gennem de nærmeste mennesker - normalt forældre. Det vil sige, du skal først lære at være fri for dem og derefter til barnet.

Mange forældre siger: "Da jeg blev træt, da vi besluttede at alt ville være nok, forsvandt problemet". Dette gælder for forskellige problemer - ernæring, dressing, intolerance til det nye mv.

Så snart muligheden for valg er udelukket, accepterer muligheden for problemet - både for sig selv og for barnet - de betingelser, der tilbydes ham. Det er vigtigt at huske dette. Og for at tro at din egen tillid, adfærd, ord, ansigtsudtryk, gestus, stemme, intonation mv. Tro på dig selv, barnet og hans evner og selvtillid til sig selv, barnet, er hans handlinger meget værd.

Det er vigtigt at lære, hvordan man hurtigt ændrer mål afhængigt af hvordan situationen udvikler sig, og at finde fordele for dig selv i ethvert kursus.

Det var ikke muligt at slappe af i modsætning til forventningerne, da der var mange stressfaktorer - du kan sætte et mål for at udvikle modstandsdygtighed mod stress. Det er vigtigt at udvinde positive fra enhver situation.

Ved at støtte barnets begejstring for planer og tidsplaner erstatter vi derved det levende, det vil sige os selv og barnet med det ikke-levende, det vil sige skemaet og planen.

Og problemet her er ikke tilgængeligheden af ​​tidsplanen selv, men tillid. Hvis jeg ikke går til venstre, som jeg gik til, men til højre, så vil der ikke ske noget dødelig for mig, og hvis der sker noget, vil de hjælpe mig.

Tillid til en nær person i øjeblikket - denne person vil hjælpe; selvtillid - jeg vil stå op for mig selv tillid til tidsplanen - tidsplanen redder mig.

Hvad er bedre at stole på? Dette er valget af alle.

Det er dog værd at huske at bruge tidsplanen mindst:

ansvaret fjernes fra sig selv og fra barnet og flyttes til det ydre;

der gives tilladelse til ikke at blive medtaget, ikke at overvåge barnets reaktion og tilstand

der er en mulighed for ikke at spilde energi på at opretholde tillidsniveauet i sig selv, dem omkring ham og dem omkring ham

barnet er tilladt (og støttet) for at være untrusting;

opfattelsen af ​​virkeligheden er indsnævret af rammerne af forud planlagte planer og tidsplaner.

Opfattelsen og assimileringen af ​​oplysninger fra et autistisk (og faktisk af enhver) barn er meget afhængig af den måde, den præsenteres på.

Jeg var godt klar over forskellen på de måder, jeg lærte af min egen erfaring, når jeg kommunikerede med to forskellige lærere i franske kurser.

Valgmulighed 1: Hver lektion er strengt skrevet, lektier, en lærebog, memorisering af ord og sætninger om et emne uden for direkte brug, verbale svar og kun læsning, initiativet kun fra læreren, enhver afvigelse fra prøven, selvom det givne emne observeres og studeres grammatiske former afvises kategorisk; praktisk talt er hele lektionen på russisk en svag intonational og følelsesmæssig farve af klasserne. I dette tilfælde er læreren virkelig interesseret i højkvalitets præsentation af information.

Det var meget kedeligt i disse klasser, og det var svært at holde mig med i processen, da der faktisk ikke var nogen proces, men der var en arbejdsmekanisme, og ethvert forsøg på at genoplive situationen blev opfattet med fjendtlighed.

Valgmulighed to: levende og følelsesmæssige aktiviteter, konstant inddragelse af alle gruppemedlemmer, en fælles procesorientering, den næsten fuldstændige mangel på arbejde med lærebogen, alt udarbejdelse af emner og grammatik går i live kommunikation, mættet med nye ideer, opmuntrer ethvert initiativ af elever, kommunikation kun i løbet af kurset Fransk, og - "gå ud som du vil."

Her havde selvfølgelig også sine egne vanskeligheder en helt anden art. Men det var interessant, livligt, og vigtigst af alt var motivationen til at arbejde.

Det er nødvendigt at forstå den interne årsag til et eksternt fænomen, da de kan være meget forskellige. Og uden forståelse kan vi i lang tid kæmpe for eksempel i det finske konsulat og oprigtigt forvirrede og forstyrre, hvorfor vi ikke får et japansk visum der.

F.eks. Kan frygt og angst ofte manifestere sig som overekspression, latter, dovenskab, aggression, græd og mere. Det er vigtigt at forstå opførelsens oprindelse og reagere korrekt på det, så vil effekten af ​​vores intervention være højere.

Nå, eller fortvivl ikke og handle ud af sportsinteresse. Pludselig vil de give det nødvendige visum der. Alting sker i sidste ende.

Echolalia kan også være en manifestation af øget angst, men ikke altid. Nogle gange er det en måde at lære nye oplysninger på, honey det; Der er dog grænser for alt, og det vigtigste er at forstå, når denne linje allerede er krydset. Det samme med andre stereotyper. Det er vigtigt at forstå årsagen til deres begivenhed, så det er meget lettere at håndtere dem, hvis der er et ønske om at gøre dette. Det er vigtigt at lære at forstå og tydeligt skelne fra hinanden til enhver tid.

Jeg interfererer hele tiden i spillet, handlinger, opførsel af barnet, på trods af sin modvilje. Derfor opfordrer jeg til behovet for at afbalancere hele tiden på randen af ​​negativ benægtelse og behovet for at blive medtaget i miljøet og udvikle sig på grund af forstyrrelser fra min side. For et barn er dette et togspil til akkompagnement af mine spørgsmål med behovet for at besvare dem (ellers forstyrrer jeg fortsættelsen af ​​den påtænkte handling); For det andet er det maskiner, hvor jeg konstant planter mænd, som han også vedvarende kaster ud; for det tredje - det er et lysbillede, som han er bange for at klatre på, men vi gør det igen og igen og overvinder frygt; kildrende, trækker ham ud af prostration for det fjerde er det konstante spørgsmål, der kræver et detaljeret svar mv.

Hver gang en sådan indblanding og mangfoldighed opfattes af barnet mere og mere roligt. Og jo mere der vil være sådanne situationer, jo mere vil barnet overføre det nye til hele sit liv og mere roligt opleve andres interventioner, idet man ikke alene ser negativ, men også muligheden for at udvide sin verden: evner, muligheder, spil, ønsker, fantasi.

Det er nødvendigt, at der sker noget, så der er noget at være opmærksom på. Især at "tænde" barnet og derved returnere det til virkeligheden, da han selv ikke kan se noget, selvom der sker mange interessante ting. Eller konstant at gøre noget med barnet, så der sker noget med ham, inde i ham. Eller involver barnet i nogle handlinger, skab et aktivt miljø omkring ham, hvorfra du kan fodre af. Det kan være et motorspil, det kan være et rollespil. Det er vigtigt at tænke på spørgsmålet, han gik ikke ud og glemte ikke, hvad han rent faktisk tænker på. Skarpe, uventede omskifter gør det muligt ikke at hænge og ikke gå til autopiloten i udførelsen af ​​en opgave, samt skabe mulighed for hurtigt at skifte og i princippet at være tændt. Over tid, hvis du konstant registrerer barnets tilstedeværelse i virkeligheden, vil et sådant behov forsvinde, da denne færdighed vil blive rettet og automatiseret.

Og det skal ske på trods af den ydre modstand mod alt nyt og usædvanligt, der er forbundet med et autistisk barn.

I klassen faldt barnet, ramt og græd. Den frivillige der var til stede på samme tid, skynder ham og begynder at berolige ham, overtale, trøste, fortryde. Jeg giver at forstå, at det ikke er nødvendigt at gøre dette i en sådan mængde.

Frivillig: Hvordan forstår man, når det virkelig gør ondt i ham, og når han opdager?

Jeg: Det gør det under alle omstændigheder sikkert, men det er nødvendigt at reagere på det så roligt og diskret som muligt. Og det er ikke ligegyldighed. Det er bare, at det er bedre for et sådant barn at reagere minimalt, ellers begynder han endnu hårdere, og han bliver træt af det, opbrugt, fordi han næsten ikke tolererer overdrevne følelser på grund af øget følsomhed. Det er bedre at stoppe med det samme og ikke udstyre barnet med oplevelser, men at give ham mulighed for at fortsætte med at spille og have det sjovt. Det er meget mere offensiv for mig, at han brister i tårer i en time end det, han ikke "empati". Det er vigtigt at forstå, hvad der i dette tilfælde er empati.

"Det forekommer mig, at jeg ikke kan gøre det, fordi jeg mangler tålmodighed, eller jeg er ked af ham", er mange forældres kommentar.

- Det er meget muligt på den måde. Men du er nødt til at lære, på trods af synd, fordi det er godt for dit barn. Dette er vejen for udvikling for ham. Som i en balletskole, en olympisk reserve skole, som i cerebral parese. Ja - det gør ondt, ja - svært, ja - længe, ​​men det vil lære, men det vil vinde. Og det her er evnen til at tage ansvar for dig selv - for barnet og evnen til at stole på barnet - for forældrene.

Diabetes - insulin; dislokation - omplacering hjertet er operationen og tilstanden; autisme -?

Den ene efter den anden klamrer sig og udvider sig og vokser som en snebold. Den er vævet ind i et mønster ind i en web. Dette gælder både positivt og negativt.

Mange forældre til autistiske børn, mange familier lever hele tiden i depression, selv uden at vide det, fordi de ikke ved hvad der sker anderledes, og en sådan tilstand - en tilstand af depression - er normen for dem.

Som mor til en autistisk pige sagde engang: "Jeg forstod lige nu, at jeg var deprimeret i mange år. Jeg forstod det kun, da jeg forlod det. "

Der er forældre og børn, der har for symbiotiske forhold, men derimod er der familier, hvor alt er adskilt. Derfor er det nødvendigt at arbejde med sådanne familier på forskellige måder, givet denne faktor. Et sted skal du rive, men et sted at skabe denne forbindelse. Ikke så bogstaveligt, selvfølgelig.

- Struktureret legeterapi og ustruktureret - hvad er forskellen, og hvorfor er de nødvendige, sammen og særskilt? Hvorfor har vi brug for grupper med autistiske børn, hvorfor med almindelige mennesker?

Struktureret terapi er baseret på et system og regler, som skal overholdes og anvendes til udvikling.

Ustruktureret - baseret på kaos, om frihed, som skal læres at bruge, til at udvikle sig i det.

Ideelt set er det nødvendigt, at enhver person lige har både struktur og kaos, for at begge kan adlyde reglerne og skabe dem selvstændigt.

Grupper med "almindelige" børn er nødvendige som et incitament til udvikling som en rollemodel.

Homogene grupper af autistiske børn er nødvendige for en følelse af lighed for at være vellykket.

Det er dog værd at huske at ved at placere et autistisk barn i lang tid i et autistisk miljø, frarøver vi ham mulighed for at gå videre.

Målet med terapi er altid det samme - forandring. Og den mest succesfulde er den terapi, hvor alle familiemedlemmer deltager. Når ikke kun det "syge" barn ændres, men hele familien og hele familiens system.

Men terapiens opgaver er mange - det er afslapning; og følelsesmæssig udledning af akkumuleret spænding; og reducere angst, overvinde eksisterende frygt; og stimulering af aktivitet fra barnets side i kommunikation (verbalt og ikke-verbalt, med børn og ukendte voksne), udvikling af interaktionsfærdigheder, forsvar af sin mening; og udvikling af evnen til at tilpasse sig de eksisterende regler, ønsker og behov hos andre medlemmer af gruppen, hvis det er nødvendigt og inddragelse af barnet i aktiv legeaktiviteter med børn og voksne omkring ham; og udvide de sædvanlige og barnesikre grænser for kommunikationsrummet og interaktionen med andre, formidlet af spillet, tegning (kreativitet), tale; og stimulering af kommunikation med børn og voksne i aktive motor- og rollespil; og udvidelse af kommunikations- og interaktionsmåder, som vil give barnet mulighed for at modtage og yderligere konsolidere og anvende den nye oplevelse af interaktion med mennesker, hvorfra de på grund af øget angst lukkes af deres "autisme"; og øge niveauet af tillid til de mennesker omkring barnet (børn og voksne), handlinger, objekter; og evnen til at se andre spille; og aktivering af spilaktiviteter, tale og mange, mange flere.

For den mest effektive løsning af de opgaver, der stilles, skal lærerpsykologen aktivt involvere alle deltagere i klasserne, både børn og voksne, under behandling (spil, kommunikation).

Den vigtigste opmærksomhed i enhver form for aktivitet skal udbetales til etablering og vedligeholdelse af kontakt, inddragelse af barnet i kommunikation, interaktion, leg. Inklusiv følelsesmæssig og taktil kontakt, fiks udseende (øje til øje). I tilfælde af frygt eller aggression, skift dem til motor eller taktile spil. Med ikke-talende eller fattige talende børn, for at afslutte alle stavelser og lyde, gør dem til ord, der bliver så følelsesmæssigt malet som muligt, klart og tydeligt udtalt. I kommunikation skal du kun bruge enkle sætninger. Under vandreture skal du være opmærksom på omgivende mennesker og genstande, fastgøre og udtale enhver aktivitet med enkle, klare, følelsesmæssigt farvede sætninger, hvor barnet bliver "inkluderet". Til følelsesmæssig afslapning brug enhver motor og taktile spil. Ofte ændre typer af aktiviteter, ikke blive hængt på monotone beskæftigelse. I enhver interaktion (lege, læring) skal tale understøttes ikke kun ved at kigge i øjnene, men også ved taktil kontakt, en minimumsafstand (du kan kramme, holde hånden).

Du kan læse mere om dette problem i bogen "Bevidst autisme, eller jeg mangler frihed".